高職貧困生“心理貧困”現象探析及對策

摘 要： 高職貧困生作為大學生中的一個特殊群體，其心理健康問題更顯得尤為重要，加之高職院校普遍成立時間較短，心理輔導工作不規范、不專業，使得很多高職貧困生不僅經濟貧困，因經濟壓力導致的“心理貧困”現象也日益突出。本文對高職院校貧困生的“心理貧困”現象作了簡單的分析，并提出一些具體的對策和建議，認為解決高職貧困生“心理貧困”問題，應在認真分析的基礎上，理論聯系實際，完善高職貧困生資助體系，完善心理健康教育體系并開展有針對性的心理咨詢。

關鍵詞： 高職貧困生 “心理貧困”現象 對策

一、高職生的貧困現象

我國從1993年起，在全國部分大專院校試行招生并軌、學生繳費上學以來，貧困生問題逐漸突出。在高職院校，高職貧困生是我國高等教育體制改革以來大學校園里出現的一個特殊群體。高職貧困生是具有相對貧乏的教育經濟資源（學習性資源、生活性資源）、在社會競爭中獲得的個人發展機會相對較少且心理承受能力相對脆弱的特殊群體。據調查，我國高校在校貧困生的比例為20%，約240萬人，貧困生比例為5%，約160萬人。

二、高職貧困生“心理貧困”現象

所謂“心理貧困”，是指由于經濟貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化，高職貧困生的“心理貧困”現象主要有以下表現。

1.自卑

高職貧困生大多來自偏遠農村或不發達地區，知識面相對較窄，性格內向。上大學后，看到身邊的同學花錢大方、有較強的社會活動能力，這種經濟上、能力上的巨大反差，使高職貧困生常常產生“我不如別人的條件好”，“我比別人差”的自我暗示，人際關系敏感，因此，一些高職貧困生看不到自己的特長與潛能，無形中自卑心理越來越嚴重，對學習和生活失去了信心。

2.迷茫

高職貧困生的認知結構是：優秀的學習成績是唯一值得他們驕傲的資本。然而，一些不公平的競爭和不如意的現實使其感到迷惑，為了維護自尊，他們不能達到預期的高標準學習目標。另外，畢業生就業渠道不太暢通，部分成績較差的學生憑借優越的家庭關系找到好單位，而貧困生因為家庭背景而不能如愿工作或考研，這就導致理想與現實的強烈反差，貧困生很難看到自己的前途和出路，于是對前途感到迷茫。

3.孤獨

高職貧困生由于自卑，怯于人際交往，害怕被別人識破自己的貧困，于是產生封閉的心理，逐漸形成孤獨的狀態。另一方面，他們的獨立意識很強，常常以陌生的眼光關注和領略自己的人生，尋求自己的空間，不被外人了解。由于缺乏與外界交流，長此以往，便形成了孤僻的心理。

4.嫉妒與無奈

高職貧困生不愿意因為經濟上的窘迫而損傷自己的臉面，他們考慮得最多的是如何籌措費用。與周圍的同學過得瀟灑相比，自然容易產生對現實生活的不滿及對他人極端的嫉妒心理。

5.自負與依賴

高職貧困生在接受別人資助時，覺得自己的人格尊嚴受到傷害而感到羞恥，從而反感外界援助。他們常常過度追求“人窮志不窮”的人格尊嚴，導致消極厭世，誘發自負心理，有時還產生依賴心理。教育部規定不讓一個貧困學生因為貧困而輟學，于是，有的貧困生便心存一種“等、靠、要”的想法，認為不管怎樣，反正自己有書讀。依賴心理使他們失去了自尊與自強精神，缺乏獨立意識。除了上述五點以外，高職貧困生還存在諸如虛榮、多疑等心理問題。

三、高職貧困生“心理貧困”成因

高職貧困生“心理貧困”的成因是客觀因素和自身身心因素相互作用的結果。當今社會轉型時期，高職生面對的競爭壓力、學習壓力、經濟壓力、就業壓力、情感壓力普遍加大。通過對學生心理測試和問卷調查顯示，有“郁悶”感的同學占80%，有心理壓力的同學占90%，這無疑加大了高職院校對學生進行心理健康教育的難度。

1.國情因素

目前我國正處在社會主義初級階段，即不發達階段，由于貧富差距大，在中西部及一些偏遠山區仍有許多貧困家庭，這是產生貧困生的根本原因，也是貧困生心理問題產生的一個重要因素。

2.家庭因素

由于家里多子女上學或父母離異或單親，雙親有病甚至失去勞動力等造成的家庭經濟負擔是貧困生心理問題產生的最主要因素。

3.社會因素

貧困生所處環境中的人們有時對他們鄙視或以不同于常人的神態來對待他們，對其心理造成很大的影響。

4.學校因素

大學校園是大學生表現自我、發展自我、完善自我的舞臺，但有時學校的定期催繳學費，會使那些欠費的貧困生產生較大的壓力。

5.教育制度因素

傳統的教育制度下，學生都具有很強的依賴性，貧困生的迷茫和依賴的心理尤為嚴重。進了大學后，他們便像剛出籠的鳥，突然失去了籠子的束縛不知該往哪里飛，特別是貧困生，由于思想壓力大，想做的事很多，但又缺乏老師或父母的教導，于是便無從選擇。

6.個人因素

個人因素是貧困生產生心理問題的根本問題。由于每個人的心理素質不同，承受的壓力也不同，有的貧困生能在重重的壓力下掙錢與學習兩不誤，而有的卻被壓力壓得透不過氣，變得失落、消沉。

從以上分析可見，導致高職貧困生的“心理貧困”問題，既有個體心理因素，又有社會因素和制度因素，既有宏觀管理問題，又有微觀機制問題，因此，應該從多方面入手綜合考慮，研究探索一套全面的解決方案。

四、解決高職貧困生“心理貧困”問題的對策

1.國家應不斷完善制定相關政策制度

貧困生一般來自農村，一般為村里僅有的或為數不多的大學生，國家應對其加大扶助和鼓勵的力度。另外，建立貧困生貸款制度是高等教育辦學體制改革的必然趨勢，目前新的國家助學貸款政策，既考慮了學生的需求，又兼顧了銀行降低風險的需求，因此受到各方普遍的歡迎，這是解決貧困生學費問題的主要方式。

2.家庭應給貧困生以最大的經濟和精神支持

家庭應盡自己最大的努力給予貧困生經濟上的幫助，更重要的是，父母與子女要一條心，共同面對困難，使貧困生的心理負擔能夠得到最大限度的減輕。

3.動員社會建立各種愛心基金

“一方有難，八方支援”，動員社會建立各種愛心基金來資助貧困生，這也是幫助貧困生解決心理問題的有效途徑。

4.學校應用多種方式扶助貧困生

目前許多高校已建立了獎、貸、助、補、免等資助體系，這在一定程度上減輕了廣大貧困生的經濟壓力，一些幫助貧困生走出了心理障礙，但是由于其針對的都是優秀的學生或符合一定條件的貧困生，所以其覆蓋面相當有限，許多更困難的學生并未得到這種制度的恩惠。所以學校應放寬對貧困生的一些限制條件。貧困生其實并不是不愛學習或者學習差的學生，他們能夠頂住壓力進入大學和大家共同學習本已很不容易了，我們應該給予他們更多的鼓勵而不是限制。

5.任課老師應給予力所能及的物質和精神幫助

任課老師的行為可以使學生產生敬佩、崇拜，如果他能在物質或精神方面幫助貧困生，便可以使之在內心產生巨大的震動，有時可能就是教師的一次細致入微的談話便可以把一個貧困生從思想低谷里拯救出來。

6.貧困生應主動積極調整自己的心態

(1)培養自信心。

肖伯納曾說:有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。對于一個貧困生，自信心很重要。培養貧困生的自信心，應從使他成功做起，先讓他從小的成功慢慢找回自信，即使是順利地參加一次活動，或完成一件很小的任務，當然在這過程中也離不開老師和同學的鼓勵。

(2)評價自我。

一個人只有實事求是地評價自己，才能形成正確的價值觀、人生觀，從而做到自尊、自信、自強、自勝，隨時保持一種樂觀向上、積極進取的精神。因此貧困生對自己的期望不能太高，但也不能太低，要正確認清自己的實力和特長，找準自己的位置，制定一個長遠目標，適時制定必要的短期目標，一步一步地走向成功，增強自信。

(3)排除一切思想壓力。

家庭經濟困難給貧困生帶來了無以言表的思想壓力，以及外界對貧困生的看法也或多或少地影響著貧困生正常的生活和學習。只要通過政府和學校的獎、貸、助、補、免等資助體系，以及社會各方面的資助來緩解貧困生的不良情緒，把一切能調動的因素都調動起來，就一定能做到不讓一個貧困生因經濟困難而輟學。

(4)加強思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

高職生正處于人生觀形成時期。社會經濟轉型就像一把雙刃劍，它可以激發高職生的進取精神，但市場經濟帶來的負面影響，如拜金主義、享樂主義、個人主義等，也嚴重影響他們的心理素質、人格培養。因此，要加強對高職生的思想政治教育，特別是“兩課”教師要把握高職生的思想、心理現狀，在教學中幫助學生樹立正確的人生觀。在價值觀的培養方面，要讓高職生牢固樹立人人可以成才、條條途徑可以成才，自覺地把運用所學知識進行創造性勞動，為國為民作出貢獻作為成才標準，找準定位，擺正心態，充分挖掘自己的長處，腳踏實地，努力把自己塑造成既精通專業知識和技能，又具有良好的思想政治素質、身心素質的應用型人才。

結語

高職貧困生在學習方式、文化基礎、經濟狀況等方面都明顯有別于其他學生，有著他們特有的思維方式和心理問題，然而這個有著顯著共性的群體，卻在高校中受特殊關注不夠，心理教育缺乏針對性，經濟助困與心理育人相脫節。學校和社會雖然提供了大量的經濟援助，但忽視了精神援助，缺少專業的、定期的心理咨詢和輔導，缺少有針對性的職業生涯規劃教育，更沒有發揮高職貧困生的自身能動性去克服面對的困難，學生包括部分教師在內對高職生仍存在歧視，所以對高職貧困生這一群體，黨和政府、社會、學校應高度重視，要采取具體相應的政策措施，從經濟上資助、學習上教化、心理上輔導，使他們減輕壓力，擁有健康的心靈，更好地自我發展和成才。

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