如何激活歷史課堂教學

摘 要： 課堂教學的效率很大程度上取決于學習主體，即學生的參與程度。學生的主動參與能夠形成高漲的學習熱情，這對課堂教學效率的提高，對課堂教學的成功至關重要。本文作者以《夏、商、西周的政治制度》的教學為例，闡述了如何激活歷史課堂教學。

關鍵詞： 歷史課堂教學 主動參與 學習熱情

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目。在教學中，如果教授方法不當，就會使學生產生苦悶難奈、枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺，因此，提高歷史課堂教學效率至關重要。

現代教育理論認為，課堂教學的效率很大程度上取決于學習主體，即學生的參與程度，學生的主動參與性越強，教學效果往往就越好。因此，學生的主動參與能夠形成高漲的學習熱情，這對課堂教學效率的提高，對課堂教學的成功至關重要。我在此以《夏、商、西周的政治制度》的教學為例，談談如何激活歷史課堂教學。

一、指導學生課前預習，培養學生主動學習的興趣

所謂預習，是學生在教師講課之前，自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。預習效果將直接影響聽課的效果。預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”，有利于培養和提高自學能力；可以提高獨立的思維能力和閱讀能力，有利于提高聽課的效率，鞏固所學的知識，扭轉學習被動的局面。因此學生預習習慣的養成和預習能力的形成是學生主動學習的重要前提和組成部分。

課前的預習一定要緊扣促進學生“主動學習”這一目的。在具體操作上，一是要注意適量適當，二是要設計出能激發學生預習興趣的思考題，三是要有利于學生進一步地探究。根據這些原則，在教學前，我設計了如下三組預習思考題，讓學生任選一組進行預習與思考：A.什么是禪讓制？什么是王位世襲制？B.什么是分封制，它是怎么形成的？什么是宗法制，它是怎么形成的？C.分封制和宗法制的關系是？分別有什么影響？這三組預習思考題都圍繞本節教材的重點、難點而設計，都可引導學生由表及里，窮因究果。這樣的安排，不僅因材施教，更有利于促進學生“主動學習”。

二、營造和諧愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習興趣

課堂是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。和諧的課堂氣氛是學生充分發揮積極性、創造性和內在潛能的重要前提。古人說得好：“天時不如地利，地利不如人和。”和諧是真善美的統一，是事物存在的最佳表現形式，是一切美好事物的共同特點，科學發展的最理想狀態便是和諧。

營造和諧愉悅的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現。在教育教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識和獨立人格尊嚴的人，他們有共性，也有個性；要讓學生在師生相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格與尊嚴，從而有利于學生潛能的發掘。寬松、和諧、民主的氣氛，能夠充分調動學生的學習積極性，有利于學生主動參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學生的學習情緒處于一種興奮狀態，這樣學生便會樂于探究、思維敏捷，能夠在一段較長的時間內處于一種高效的學習狀態，從而有利于學生自我地、和諧地、全面地發展，大幅度地提高教學質量。

在教學中，我并沒有按照傳統的教學方法，即教師主講，學生被動接受這樣的一個僵硬的模式，而是先播放了一段學生比較熟悉的電視劇《封神榜》的視頻，然后要求學生在課上分小組進行以“我來說說《封神榜》”為主題的演講比賽，學生們都爭先恐后，在演講中激情澎湃，滔滔不絕，整個身心完全與人物和情節融為一體，不僅獲得了知識，而且深刻地認識到一個朝代的衰亡是統治者自身殘暴、腐朽造成的。

三、創設情景教學，讓學生成為課堂的主人

在教學中，我采用“學生模擬表演西周分封時的情景”的教學方式幫助學生了解“西周分封制”的內容。課前我先找六位學生進行表演培訓，這六位學生分別扮演周王，周王嫡長子、二兒子、侄子，功臣，夏、商等前代貴族的后裔，表演周王授土授民，受封者接受分封并表示對周王效忠，周王通過分封加強自己的統治，夏、商、周統治階級通過軍隊、刑法的暴力鎮壓與思想的禮儀教化等雙重手段統治人民。臺詞讓學生自編，我只作一些指導，告訴學生周王的臺詞應包括為什么要對受封者進行分封，分封的內容包括什么，以及對他們的希望；受封者的臺詞應包括對周王的不盡感激和對周王表示無限忠心。演出前，我把要學生思考的問題展示出來，如“周王對哪些人進行分封”、“分封的內容有哪些”等，讓學生們邊看演出邊思考，演出結束后回答問題。這節課學生們都很活躍，真真正正地參與到課堂教學，成為課堂的主人，從而直觀而全面地掌握本課的重難點知識。

四、選好并用好材料，為學生的主動學習提供保障

歷史教學的重要特點之一是史論結合，論從史出，這就要求學生真正主動地學習并能準確、深刻地認識歷史現象，進而理解教材提供的結論。因此，教師必須為學生提供相應的歷史材料，使學生能依據歷史事實，并抓住史實與現象之間的因果關系，有聯系地展開思考，從而改變目前常見的學生被動接受歷史結論的做法。

當然，為了提高教學效率，達到教學目的，教師要對材料進行精心選擇，這便是“量體裁衣”。“體”就是教學的重點或是難點，“衣”則包括兩個來源，一是教材本身提供的素材，二是外來資料。“裁剪”的原則是緊扣重點和難點，精心選材，忌多和雜。在教學中，為了突出本課的重點，我還補充了一些材料解析題來幫助學生理解本課的重難點。

如：（問題設計）材料解析題。

材料一：“西周分封示意圖”

材料二：“周朝分封諸侯分類示意圖”

材料三：“漢墓畫像石中的周公輔佐成王圖”

請回答：（１）材料一中，西周的都城在今天哪里？主要諸侯國有哪些？同姓的封國與異性的封國的分布有何特點？這反映了統治者的什么目的？

（２）材料二中，周朝分封諸侯分為幾類？魯國屬于哪一類？周王與諸侯王之間關系怎樣？

（３）根據材料三，并結合所學知識，談談周公輔佐成王表現在哪些方面？

（４）綜合上述，結合所學知識，請指出西周分封制的主要特點和歷史作用。

這樣的史料選擇與運用，對學生的視覺和思維造成了形象而強烈的沖擊，同時也形成了一個嚴密的邏輯結構和理性推理過程，因而讓尊重史實、相信理性的學生深深折服。

“歷史不是對僵尸的臨摹，而是對生命活力的鑒賞”。歷史教學本來就不該是為“歷史而歷史”，否則，不但會使學生失去學習歷史的興趣，而且無法完成歷史學科本身的任務，所以教師在教學的過程中應不斷提高歷史課堂的教學效率，盡可能地激活歷史課堂教學，從而激發學生學習歷史的興趣。

參考文獻：

［1］蔡國英編著素質教育的理論與實踐.寧夏人民出版社，1998.

［2］主編畢田增.課程教學設計——案例+評析+設計與再設計.首都師范大學出版社，2004.4.

［3］張行濤，郭東岐主編.新世紀教師素養.首都師范大學出版社，2003.6.

［4］張燕.淺談歷史課堂中的情境教學.歷史教學問題，2002.3.