普通話教學應當加強口語訓練

摘 要： 在目前的普通話教學中，教師受傳統教學觀念的影響，對口語訓練依然沒有投入足夠的重視。要想使學生自如地用普通話表達思想、與人交流，口語訓練是必不可少的。普通話口語訓練的方法應當多種多樣，循序漸進地展開訓練，包括朗讀、課堂提問、說話、演講、辯論。

關鍵詞： 普通話教學 口語訓練 方法

我國是一個幅員遼闊、民族眾多的國家，各民族和地區都有自己的民族語言或方言，這種“南腔北調”的語言狀態，使得人們在語言表達上存在很大的不便，造成思想溝通和情感交流的障礙。鑒于這種情況，自新中國成立以來，我國政府十分重視普通話的推廣，并把“國家推廣全國通用的普通話”寫入《中華人民共和國憲法》。目前，教師、護士、文秘、公務員等行業都對從業人員的普通話水平提出了一定的要求，其中，普通話口語表達已經成為其普通話水平最直觀的體現之一。

但是，在目前的普通話教學中，教師受傳統教學觀念的影響，口語訓練依然沒有引起足夠的重視。教學中的側重點依然是理論知識的系統化講授，追求理論知識的系統性和深入性，并把它作為教學的重點，完全忽視了語言教學的目的，忽視了口語訓練，使得學生很難把理論知識轉化為實際語言能力，導致學生最終喪失了學習普通話的興趣，教學效果不夠理想。

要想使學生自如地用普通話表達思想、與人交流，口語訓練必不可少。普通話口語訓練的方法應當多種多樣、循序漸進。

一、朗讀

在普通高校中，普通話課程一般課時較少，多為每周2節課。由于課時的限制，教師在課堂上，往往側重語音流變的講解以及朗讀技巧的教授，對于作品本身，則習慣于播放范讀錄音或者親自朗讀，很少要求學生朗讀，或者干脆把朗讀的內容讓學生課后自己解決，草草了事。我們認為這是極為不妥的。

朗讀，是普通話水平測試的一項重要內容，分值較高。它是一個從文字作品轉化為有聲語言的創作過程，是用聲音塑造形象、傳遞情感的過程，在朗讀過程中可以體現朗讀者對作品的理解以及朗讀技巧的掌握。

普通話教材中的朗讀作品都是精選出來的白話文作品，語言、語法都十分規范，應當鼓勵學生課后對照范讀帶反復朗讀并揣摩作品。學生通過對范讀的反復聆聽和模仿，不僅可以糾正不純正的發音，學習停頓、斷句、輕重音的處理以及輕聲、兒化、音變等方面的語音技巧，而且可以學習到與方言對應的詞語和句式的表達方式，是一個很有效的辦法。很多人學習普通話都是通過對中央電臺、電視臺播音員的語音模仿來進行的。與標準的普通話相比，朗讀者很容易發現自身語言存在的問題，就會對自己的語言進行有意識的糾正和改進，這將大大提高學生的口語技巧。長久的模仿還會把這些正確的語言信息儲存于大腦之中，在需要表達時能夠脫口而出。

教師可以采用課堂朗讀與課后朗讀相結合。課堂上，采用理論知識講授、范讀、學生朗讀相結合的方法進行教學。因為教學時間不足，所以可采用分段朗讀、非角色朗讀等方式，讓盡可能多的學生參與到課堂朗讀中。教師可以針對參加朗讀的每位學生在聲母、韻母、聲調、輕重音、音變、語速、節奏等方面的錯誤引導他們糾正。這樣的教學針對性強，收效十分顯著，學生進步很快。

朗讀還是學生克服畏懼心理的好方式。照本宣科式的朗讀，只要認識字，學生便可以完成；如果學生課后根據范讀帶模仿得當，還會收到很好的朗讀效果。由于這種形式帶給學生的心理壓力小，所以，很適用于那些自信心不足的學生。一次得到老師肯定的朗讀，往往會讓學生體驗到學習普通話的成功感，從而極大地增強自信心。

二、課堂提問

在普通話教學中，我們發現，有的學生朗讀時字正腔圓，神態自若；但是，只要他們自己開口說話，回答問題就會暴露一系列的語言問題，甚至結結巴巴、詞不達意。這主要是因為朗讀作品的語言內容表達的依然是書面語，不需要用大腦去組織語言。而拋開書本的口語表達，需要學生邊思考邊組織語言，由于學生缺乏把書面語言轉化為口頭語言的能力，所以才出現窘態。

課堂提問可以初步改善這一點。課堂提問是一種簡便易行的口語訓練方法，可以啟發學生思維，激發學生的參與語言表達的熱情，課堂提問的時機和提問對象完全由教師把握。設計合理的課堂提問不但可以活躍課堂氣氛，而且可以調動學生的學習熱情。所以，教師可以根據教學內容進行隨機提問，但是，提問的目的性要明確，可以針對全班學生的知識水平，提出與教學內容相關的問題，鼓勵學生踴躍發言，使大部分學生能夠參與其中，鍛煉學生的語言表達能力；也可以針對學生不同的知識水平、理解能力、心理狀態，點名發言，尤其要注意一些普通話不好、羞于當眾表達、具有自卑心理的學生。教師溫和的態度和對學生點滴進步的表揚，都會讓學生都感受到回答問題的愉悅，這樣能夠激發其參與課堂提問的熱情，培養其對于普通話的興趣，最終促成其普通話水平的提高。

三、說話

走上講臺當眾說話，可能是很多人沒有體驗過的人生經歷。在眾人目光的注視下表達自我，需要的不僅是戰勝內心恐懼的勇氣，還有熟練的語言技巧。

說話練習，教師既可以采用命題的形式進行，即給出一系列的題目，讓學生選擇最有話可說的題目，也可以讓學生自己命題，內容不受限制，學生可以講一段見聞、談一談理想，甚至講一個小故事。這樣上自天文，下至地理，可選余地非常大。

學生可以事先寫成書面發言稿，在熟悉文稿內容的基礎上，盡可能地脫稿發言。這種說話練習，較之于演講，要求較低。只要可以圍繞某一主題講得出來，只要盡可能地使用普通話，教師就要給予積極的肯定。由于當眾說話，成為眾人矚目的焦點，造成情緒的緊張，會使得說話者可能暴露出比平時更多的語音錯誤，教師要在其發言之后，及時指出，給予糾正；由于是一對一的指導，收效顯著。這種訓練形式需要注意的是，由于學生自身的文化修養、心理素質、語言表達水平存在差異，學生在這一訓練中的表現可能千差萬別，教師在對表現突出的學生大力表揚的同時，對那些口頭表達能力較差、自信心不足的同學，更要及時鼓勵，盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地樹立他們的自信心。

這種說、寫相互促進的口語訓練形式，給了每一位學生表現自己的舞臺；同班同學積極的表現，也激起了別的同學參與其中的勇氣。語言表達就是這樣，越是不敢開口，就越是開不了口；只要敢于當眾講出第一句話，就可以進行更多的表達。學生從自己和別人的說話練習中汲取直接和間接經驗，增加了說普通話的自信心，喚起了當眾表達的勇氣。班級積極熱烈的普通話學習氛圍，往往會極大地調動學生的參與熱情，燃起其表達自我的愿望。

經過這一階段的練習，絕大多數學生克服了當眾進行口語表達的膽怯的心理，為下一步演講打下了基礎。

四、演講

西方社會曾有這樣的一種說法：世界上有兩樣東西最可怕，那就是原子彈和演講。

世界上許多著名的演說家，他們第一次登臺演講都是失敗的，“英國首相狄斯瑞黎稱自己第一次在國會上演講是‘失敗的、可笑的、十分糟糕的’；愛爾蘭政治家潘乃爾第一次上臺時，緊張得握緊拳頭，直到指甲扎進肉里，掌心也出了血；英國大政治家的約翰伯萊特，第一次演說之前，緊張得不得了，他懇求同伴在他心慌說不出話時，趕快鼓掌，為他解圍。甚至連全世界著名的演說家、政治家林肯，在最初幾次演講時，也總會有一陣畏懼襲上心頭……”［１］

演講的失敗，究其原因主要是難以消除對聽眾的恐懼心理。我們的演講訓練，是在上述口語訓練完成的基礎上進行的，是口語訓練的較高形式，這就要求演講者具備一定的普通話基礎和較好的心理素質。

學生的演講，教師可以事先根據學生的知識水平和心理狀況設計好演講題目，并給出演講的時間要求和評分細則，然后給學生課后充分的準備時間，為演講成功創造條件。這種演講訓練時，學生們既是聽眾，又是演講者，還是評委，身兼數職的學生積極參與其中，并從別人的演講和點評中得到啟發和提高，可以說從不同的角度對演講有了深入的了解。實踐證明，這一活動對培養學生的良好心理素質、提高口語表達能力大有裨益。

五、辯論

辯論可以說是演講基礎上的又一深入的表達。

辯論要求學生分組進行，辯論之前要留有充分的時間讓學生進行準備和材料搜集，以及小組辯論預演。辯手由各辯論小組自行推選，辯手要求反應機敏、語言表達清晰、心理素質穩定、思維邏輯性強。小組其余成員可以材料搜集并對之整理，教師在這個過程中應給予適當的指導。

這種自主、合作的口語訓練方式，通過高密度的發言得以實現。辯論，增強了學生的團隊精神，激發了學生的求知欲和好勝心，刺激了他們語言表達的欲望。辯論不僅提高了學生語言的應變能力，還鍛煉了學生的膽量和辯論風度，使其口語表達的能力更上一層樓。

參考文獻：

［1］李燕杰.我的第一次演講［C］.語文，安徽大學出版社，2004.

［2］葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要［M］.北京：北京大學出版社，2003.

［3］安徽省語言文字工作委員會辦公室.安徽·普通話訓練與測試［M］.北京：語文出版社，1997.