初中略讀課文閱讀教學研究

摘要：閱讀教學是初中語文教學中的重頭戲。要切實提高學生的閱讀能力，必須搞好略讀課文閱讀教學。而要實施好略讀課文教學，只有制定好切實可行的教學策略，才能把提高學生閱讀能力落到實處。本文探討了略讀課文教學的三個策略。

關鍵詞：初中語文略讀課文閱讀教學教學策略

閱讀教學是初中語文教學的“重頭戲”。在現行的初中語文教材中，課文分精讀課文與略讀課文兩類。這兩類課文各占教材中課文比例二分之一左右，前一類課文側重于讓學生學習掌握閱讀、分析同類文章的方法與規律．給學生以“知”；后一類課文側重于讓學生運用習得的閱讀方法、規律等進行閱讀實踐，實現“知”向“行”的轉化。這兩類課文都是培養學生閱讀能力不可分割的一部分，只有教好這兩類課文，才能實現單元教學目標，才能體現出單元教學的整體性、科學性，切實提高學生的閱讀能力。

但在教學的實際操作中，許多初中語文教師對精讀課文的教學往往“深有研究”，而對略讀課文的教學。則往往“有甚了了”，感到無可適從：不是條分縷析，面面俱到．就是蜻蜓點水，一讀帶過，甚至是對其撒手不管，教學的隨意性較強。《語文課程標準》在“教學建議”中明確要求教師：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”．它強調了語文教學應注重制訂教學策略。所謂教學策略指的是“教學的策略和謀劃，即為實現某個教學目標而制定實施的綜合性設計方案，它通過教學方法、教學模式和教學手段得以體現”。中略讀課文的閱讀教學。應當根據初中生的心理特點，遵循教學和學習規律，以新的教學理論和學習理論作為策略制定的依據，進而制定出靈活的教學策略，引導學生在實踐中學會學習。只有這樣，才能從根本上克服學生的閱讀能力提高緩慢的狀況，把提高學生的閱讀能力落到實處。

根據教學過程的一般步驟，教學策略的制定一般應包括以下三個方面。

一、學習目標定向策略

葉圣陶先生說過：“無論學什么學科，都應該預先清楚為什么要學習它，認清楚了，一切努力才有目標，有方向．不至于盲目地胡攪一陣。”從心理學角度說，恰當的學習目標，對學習者具有導向和激勵的作用。因此，在學生學習活動開展之前，教師要引導學生明確學習目標。學習目標明確．學生學習課文時就不會感到盲目，避免重復、無效勞動或知識的疏漏，而且會使學生產生閱讀期待．為下一步進行自主閱讀做準備。

確定學習目標的方式如下：

1 師生共同確定學習目標

師生共同確定學習目標，是指在確定學習目標時，教師通過引導學生回顧單元學習目標和單元學習目標在精讀課中的體現，或通過引導學生閱讀“閱讀提示”或“單元說明”，想一想它們向我們提出了什么問題，使學生明白略讀課文應該“知”什么，從而確定所要學習的略讀課文的學習目標。如學習《愚公移山》，在確定學習目標前，教師先引導學生回顧之前學習的精讀課文《秋水》的學習方法：先疏通文意，了解故事情節，然后依據故事探究其中揭示的深刻道理；再指導學生根據這個學習方法確定學習目標。教師還可根據學生的學習情況增加問題，如愚公為什么要移山?圍繞愚公移山有哪幾種不同的態度?你怎么看待愚公的“愚”、智叟的“智”?這些問題，都有助于引導學生確定學習目標。這樣，就使精讀課文教學與略讀課文教學渾然一體，體現單元教學的整體性、系統性。

2 學生自定學習目標

《學會生存》一書指出：“我們應使學習者成為教育活動的中心：隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由：由他自己決定他要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習與受訓。這應成為一條原則。”依據這一原則．略讀課文學習目標的確定，也可由學生自定。仍以《愚公移山》為例，在確定學習目標時，學生可把課后練習作為學習目標。也可以“單元說明”中提出的“愚公為什么挖山不止”為切入點，推導出：愚公為什么要挖山?挖山不止體現了愚公的什么精神?我們應怎樣看待愚公的這種精神?以這些問題確定學習目標，還可通過與學生交流，讓生生提出疑難問題來確定學習目標。

總之．學習目標是學習活動的方向標，學生明確了學習的目標，就會激起對新課文的學習興趣，迅速進入學習狀態，提高學習效率。這一環節在課堂教學中絕不能被忽視、被放棄。

二、自主閱讀中的閱讀指導策略

學生明確了學習目標，閱讀就有了方向，也容易激發閱讀欲望，因此，在確定了學習目標后，應讓學生自主閱讀。但正如葉圣陶先生所指出：“略讀不再需要教師的詳細指導．并不等于說不需要教師的指導。”在自主閱讀過程中，教師應給予一定的提示，也即指導學生讀書方法和要領。

“完整的學習過程應該包括學習前、學習中和學習后。學習階段不同，學習策略的選用也是不同的”。學生是學習的主體，教學活動必須以學生的“學”為中心，教師的“教”必須圍繞的“學”來展開。略讀課文閱讀教學的過程應該和學生的學習過程相一致。因此，略讀課文的閱讀過程，可以分“讀”前指導、“讀”中指導、“讀”后指導三個階段去指導學生選擇、運用閱讀策略。

1 “讀”前指導

文章的解讀，總有一定的方法，不同的文章，解讀的方法不同。實踐證明，在略讀課文的學習中，給學生一定的“讀”前指導，讓學生在閱讀中有“法”可依，能夠提高學習和教學效率。當然，略讀課文中要強化的學習方法，主要是同一單元中精讀課文中習得的學習方法。如學習《馬說》一文，在學生自主閱讀之前，教師引導學生回顧同一單元精讀課文《魚我所欲也》的學習方法：首先要讀通讀懂課文，其次要誦讀，再次要探究主題思想；指導學生運用在精讀課中學到的學習方法自讀《馬說》。這樣，就使學生的自主閱讀有“法”可依，既可鞏固精讀課的學習方法，又可有效提高學生閱讀的遷移能力。

2 “讀”中指導

學生的認知能力、已有的知識基礎總是存在個體差異的。教師的教，只有適應學生學的差異性，才能取得理想的結果。“國外一項研究比較了不同教學方法對小學五年級學生閱讀理解成績的影響。結果發現，一般認知能力與教學方法在學生的學業成績上表現出明顯的交互作用：低能力的學生在個別指導的教學方法下學得更好，而高能力的學生在集體教學方法下學得更好”。⑨l‘讀”前指導．是集體教學方法，適應高能力的學生，而對那些閱讀能力較低的學生，則要進行個別指導，這要求學生閱讀課文時．教師要加強課堂巡視，及時進行“讀”中指導。如學習《馬說》一文，在“讀”前指導學生運用“先讀通讀懂課文。再誦讀，最后探究主題思想”這一學習方法后，借助課下注釋，學生完全能自己掃清文字障礙，讀通讀懂課文，但一些閱讀理解能力較低的學生，在誦讀過程中，不能深切地體味到作者發出“伯樂不常有”感慨與自己懷才不遇的關系．自然誦讀不出作者充斥于文中的憤懣之情，在巡堂過程中。教師應及時發現這些誦讀得不好的學生，及時指導，加深學生對課文的理解與把握。

3 “讀”后指導

《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”@閱讀教學中的“對話”存在著兩個階段：一是學生與文本的閱讀對話階段；一是師生之間、生生之間的教學對話階段。這兩個階段，前一階段是學習活動的基礎階段、必經階段，后一階段是學習活動的深化階段、升華階段。略讀課文教學中的“讀”后指導．就是在學生充分自主閱讀之后，教師充分發揮其作為教學活動的組織者、引導者和促進者的角色作用，組織、引導學生進行生生對話、師生對話，實現生生之間、師生之間的視界融合。如教學《馬說》，在學生自讀后，可指導學生討論：本文通篇“說馬”，難道只是說“馬”嗎?文中“伯樂”“千里馬”各比喻什么人?在韓愈那個時代，千里馬難遇伯樂，我們現實生活中是否還有此現象?如果你是千里馬．但遇不到伯樂，該怎么辦?本文能否給你啟示?在學生完成了與文本的對話之后，這些問題的提出，無疑“一石激起千層浪”。教師可在學生討論到了“山窮水盡疑無路”時給予恰當點撥，接通學生思維的斷缺處，拓展學生的思路．促使學生在一種更高的理想境界中達成新的視野融合，創造出文本新的意義。

以上把略讀課文教學過程分為“讀”前指導、“讀”中指導、“讀”后指導三個不同的指導階段，筆者認為，略讀課文閱讀的指導過程是引導學生閱讀理解不斷走向深化的過程。作為教師，在這個過程中，最主要的是要指導學生選擇、運用閱讀策略，以期取得閱讀理解的最佳效果。在閱讀指導中，要有面向全班學生的集體指導．也要有針對個別學生的個別指導。教師要加強課堂巡視，對那些智商水平較高的學生，可放手讓他們自讀，而對那些智商水平較低的、有閱讀障礙的學生，則要予以特別的指導。

三、課堂教學收束策略

課堂教學收束是課堂教學過程中的重要組成部分，也是衡量教師教學水平的一個標準。“收束課程，利于學生把握學習重點及時消化、簡化所學知識，促使學習內容的系統化，可理清學習思路，強化記憶，增強教學整體效果”。與精讀課文教學一樣，略讀課文也必須重視課堂教學收束，而且因為略讀課文有其特有教學地位與教學目標，收束的方法與技巧也應與精讀課文有所不同：略讀課文課堂教學小結既要引導學生回憶、歸納所學內容．又要引導學生總結運用什么閱讀方法、規律學習課文：既要總結課堂上的學習活動，又要把學生的學習活動引領到課外，讓學生到課外閱讀的廣闊天地中“強筋健骨”、“施展身手”，培養學生的語文閱讀能力。略讀課文的課堂教學小結方式如下：

1 歸納總結法

即將前面的學習活動，包括確定學習目標、自讀自悟、討論交流和達成目標等情況作高度概括總結。既總結出學習活動的收獲，又總結出學習活動存在的不足。總結歸納不僅僅是由教師完成，還應將教師歸納與學生歸納總結有機地結合起來。學生自己總結，分類整理自讀筆記，總結帶有規律性的知識和方法，在發現中歸納．在歸納中發現，這樣才能獲得真實的感受，認識水平才能不斷提高。如卡爾·薩根的《世上沒有傻問題》收束時，可發現我們的教育歷來不重視孩子們的思考，也不重視教孩子們怎樣思考，并以此引導學生知道：世上沒有傻問題．要敢于提出問題，永葆可貴的好奇心。

2 升華發揮法

即利用略讀課文中那些閃爍著思想品德、人生觀、價值觀、生活態度、理想追求等方面光芒的思想，在結束階段不失時機地對學生進行道德情操教育的方法。“真正意義上的閱讀不但要人乎其中，出乎其外，更要超乎其上”。教學收束的升華發揮法其實就是運用課文中閃爍的思想光芒觸動學生的心靈，使其將讀文、寫文與做人自覺結合起來，做到既教書又育人，文道統一。如林覺民的《與妻書》中“即此愛汝一念，使吾勇于就死”．“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死”，均表達了一個革命者“舍生赴義”的奉獻精神，教師可在小結時聯系實際發揮主題的教育作用，或讓學生當堂談感受，或讓學生課后寫讀后感，使得讀寫結合，說做統一。

3 橫向比較法

即臨近小結時，聯系本單元學過的精讀課文、以前學過的同類文，從內容和形式上求同索異的小結方法。“在比較中辨析、質疑，不但加深了對課文的理解。而且更重要的是開拓了視野，發展了分析與綜合的思維能力”。如教學蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》，在收束時可與同單元中劉亞洲的《給兒子的一封信》聯系起來，讓學生試比較：都是給自己十四歲的孩子寫信，前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基與當代作家劉亞洲教育子女的內容時有什么不同；教育方式有什么不同；兩文在表達方式上有什么不同。通過比較，學生加深了對課文的理解和人生的感悟。這種方法在操作上可以是圖表式的，從教材的寫作背景、主要情節、思想感情、表現手法和語文實踐等方面進行排列、對照、辨別。

4 發散延伸法

即借助于學生學習略讀課文后尚存的疑惑、激發出的學習熱情、深入探討的興趣等，將課內學習活動多角度地延伸到課外學習的收束方法。教學收束不是意味著探究活動的結束，教師要盡可能地把學生在課堂上的探究活動延伸向課外。延伸的角度有向原著延伸；向評論延伸；向課文作者延伸；向同題作品延伸；向同類作品延伸。向原著延伸，既能拓展學生的知識面，又能加深學生對節選語段內容的準確把握；向評論延伸，既能開闊學生的視野，又能使學生更全面、深入、透徹地了解課文的內涵；向課文作者延伸，既能讓學生在閱讀作品的同時，了解作者的生活道路、思想性格、創作成就等，又有助于學生對課文的理解和把握；向同題作品延伸，學生能通過比較閱讀，既擴大閱讀量，又加深對課文的印象，甚至悟到寫作方法；向同類作品延伸，能使學生多閱讀同類的課外作品，在多讀中比較異同，在比較中感悟，在感悟中提高語文素養。

發散延伸法能最大限度地調動學生的學習積極性．擴展語文學習的范圍和深度。如教學《美猴王》，在教學收束時，要求學生課外再去閱讀原著《西游記》，教學《愚公移山》，在教學收束時，要求學生課外再去閱讀原著《列子》。這樣，不但能增加學生的讀書量，擴大學生的背景知識，而且能激發學生閱讀古典名著的興趣。落實新課程標準要求課外閱讀名著的要求。

以上從確定學習目標、自主閱讀中的閱讀指導、教學收束三個方面闡述略讀課文閱讀教學的策略，而這些策略的提出，都是在認清略讀課文在閱讀教學中的地位與作用的基礎上，依據略讀課文教學設計的指導原則．遵循新課程理念，參照學習策略理論和策略教學理論而提出的。其實，以上三個方面的策略也可看作略讀課文教學流程的基本步驟，只是在操作過程中，可根據課文內容的不同、學習目標的不同而對教學策略作適當的調整。