審美之于教學的價值探究

摘要：審美可以把人的個體從自我分裂的境地中解放出來，從而使人恢復完整的個性。在人的生活歷程中，審美被認為具有一種終極關懷的性質。而教學則是通過將人類最優秀的文化成果傳遞給下一代．從而構成下一代的精神世界，塑造他們的完美心靈。這一共同的主題使得審美與教學接壤，也使得審美之于教學的價值不可忽視。

關鍵詞：審美教學價值教學審美化

一、審美的內涵

審美一直是古今中外美學家們探討的問題．不同的人有著不同的見解。在希勒看來，只有在審美狀態中。物質和形式、有限和無限、必然和自由等一系列相割裂的現象才會重新統一起來。因而審美的國度是自由的國度．只有通過美才可以走向自由，審美是人性的完成．而人性完整實現的理想境界就是審美狀態。黑格爾也曾說過：“審美帶有令人解放的性質，它讓對象保持它的自由和無限，不把它作為有利于有限需要和意圖的工具而起占有欲和加以利用?！蔽覈灿袑W者認為，所謂審美，就是通過主體感官對審美對象的體驗與感受，以從中獲取精神享受與啟迪。還有人認為：“審美產生于人的心靈對于自由的渴望，也激發著人的心靈對自己的渴望：審美體現了人類追求自由的本質，也強化了人追求自由的本質：它永遠站在不自由的現實人生的對立面，呼喚著人們向自由的人生挺進?！?/p>

審美總是與人的生命本體意義的超越性和永恒性相聯系，審美活動注定能提升人的精神境界，呈現出人生的無盡詩意。因此，筆者認為，審美是人類實踐活動相對發達階段的產物，是人的生命存在的特殊形式，是與人的本質密切關聯的一種精神活動，它的基本前提是人對“美”的自覺意識。在審美活動中，主體將自己的情感、心靈投射到了客體身上，客體成為主體本質力量的對象物。沒有主體本質及本質力量的對象化，審美就不能成立。根據審美的本質，我們也可以看出，審美是具有自由性、超功利性、直觀性和超越性的特性，也即審美是人的自由全面發展和人的本質的全面實現。因此，教學一旦立足于審美哲學的高度，那么，它將不再是一種令人無奈的艱辛和疲憊，而是深刻的享受和審美體驗，教師和學生將會以內心的興趣和飽滿的激情，積極對待整個教學活動，教學活動本身也會成為審美對象，是生命力的豐富表現或人的本質力量的自由發揮。

二、審美之于教學的價值

審美之于教學的價值在于，使教學活動注入了審美精神，具有審美精神的教學，不僅僅在于提高了教師的教學效率，激發了學生的學習興趣，而且在于能給予教師和學生深刻的審美感受和人生體驗，并通過這種感受和體驗使教學的生命意義得到呈現。

(一)提升教學境界 在教學活動中，一切的矛盾和沖突都發源于教與學之間．因此，實現教與學的和諧，便是審美之于教學的重要指向。而只有教與學和諧，教學活動中人的不同需要、不同個性才能獲得最大限度的滿足和發揮。在具有審美精神的教學中，和諧是其靈魂，教師在教學活動中是以美的規律．從審美的角度設計教學、處理教學內容，深入挖掘教材的審美因素，創造審美的教學情境，在課程講授中以各種富有情感的審美媒介去誘發學生感應的心靈，在美感共鳴中陶冶其精神世界。教學不再受外在目的的驅使，不再是謀生的手段，不再追求分數的提高、名次的排列、升學率的計算，而是完全從人的角度出發，旨在提高人的綜合素養和豐富人的本質屬性，在于對生命價值的理解和提升．進而實現人的生命的自由和創造性水平的發揮，學生的和諧發展便是教師的創造性的勞動成果，是教師在教學過程中本質力量對象化的體現。對教師來說，教學活動更是審美活動，是對審美對象的欣賞和品味，是對完美心靈的塑造和期待。教師在教學活動中有著自由創造的空間，能夠充分展示自己的智慧、才能和力量，能夠感受到職業的崇高。得到精神的滿足，體驗到生命的真正價值。

(二)提升學習境界

具有審美精神的教學有著美的教學因素、美的教學關系、美的教學理念，對學生來說，教學活動不再是異己的世界，而是貼近生活的、審美的世界，教學成了學生的審美對象，學習不再是死記硬背，不再是被迫灌輸，而是在輕松愉快的氣氛中，自覺地去接受和掌握知識，接受美的形象所傳遞的價值觀念和人生態度，學生是以積極的態度和濃厚的興趣參與教學活動，是通過積極的思考去學習新知識，并按照自己的方式把它納入已有的知識結構中。在教學活動中，學生的聰明才智得到增長，人格能得到全面發展，學生能夠認識自己，找回自我，能獲得自己關于生命的感悟，觀照到自己本質力量的對象化，審美是他們學習的終點。學習活動成了審美體驗的活動。因此，教學活動對教師和學生來說，都是一種享受活動，是對自由的享受，是對自己創造的享受。

三、建構教學審美化的策略

(一)提升教師的審美素養

在教學活動中，教師是主導因素，他是“人的問題的這個艱難領域中的創造者”。教師掌握著教學活動的主動權，教學活動將以一種什么樣的方式來開展，完全由他來支配，因此，教師的審美素養對教學美的創造起關鍵作用。教師首先應樹立正確的、合理的審美教育理念，以美育人。要按照美的規律組織和開展教學活動，讓學生在審美教育理念的陶冶中感受知識的美，產生追求知識的愉悅感。其次應具備美的內在品質。教師的內在品質是教師的學識、品德和教學藝術的體現。教師是人類文化科學知識的傳遞者，是學生掌握真理、認識世界和發展智能的引路人。因此，教師應掌握系統的科學知識，具備良好的文化素養，高尚的師德，以及豐富的教學藝術。教師還應用審美的態度對待學生，每個學生都有自己的優點，教師應以審美的眼光去發現學生的閃光點，使學生在教師的贊賞和鼓勵中不斷進步，進而使學生不斷樹立自信。最后應有美的外在形象。在教學活動中，教師兼有主體和客體的雙重性，一方面，他們是教的行為的主體；另一方面，在學的意義上，他們又成為學生的認識對象。所以，對教師來說．要實現教學過程的審美化，也必須注意對自身外在形象的塑造。

(二)美化教學過程

任何教學活動的實施都是在教學過程中進行的，因此，要實現教學活動的審美化，教師一定要美化教學過程中的各個因素，這是一個復雜的整體創造過程，它包括教學目標的選擇，教學內容的安排，教學手段的運用，以及教學評價的方式，等等，都要按照美的法則去創造，最終使教學因素也能成為審美對象。

首先．在教學目標的選擇上，教師不要僅局限于發展學生的認知能力，而要從人的全面發展出發，從知、情、意、行等方面全面規劃，考慮各方面相互聯系、相互促進、相互制約的關系，把學生的發展方向定位在全面、和諧上。杜威曾說過：“學校教育的目的，在于通過組織保證繼續生長的各種力量，以保證教育的目的，在于通過組織保證繼續生長的各種力量，以保證教育得以繼續進行，使人們樂于從生活本身學習，并樂于把生活條件造成一種境界．使人人在生活過程中學習，這就是學校教育的產物?！币虼耍恳粋€具體教學目標都要體現整體性、愉悅性和可選擇性，體現教師、學生對目標的自由選擇，要源于生活，為了生活。

其次，在教學內容的安排上，必須符合客觀規律，具有內容的科學性，適應時代發展要求，具有新穎性，注重教學內容的內在聯系，具有嚴密的邏輯性，并且要貼近社會、貼近生活。在教學手段的運用上，教師一定要注重教學手段的多樣化，以其形象、生動、直觀的特點吸引學生。好的教學不僅僅是直訴，還需要預演、展示、說明、解釋、評價、鼓舞，所以，在教學過程中，教師要掌握現代信息技術的使用，尤其是多媒體的使用，在教學中運用多媒體可以創造出一種形象、直觀的現代氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來．可以在學生面前展現出文字、語音、形象、色彩這一圖文并茂的景象，這種美景可以吸引學生注意力，使學生能夠全身心投入到意境之中，從而創造出一種最佳的教學境界?？傊?，在使用教學手段時，要注重認知規律與美學規律的創造性運用，以豐富多彩的教學形態和美感的多渠道誘發，來訴諸學生的智能結構和審美意識，巧妙安排教學活動，使教學內容體現出形象性、感染性、愉悅性、和諧性、新奇性等特點，從而使教學活動成為審美對象。

最后，在對教學活動的評價上，還要有合理的評價方式。傳統的教學評價比較注重對學生學習結果的評價，并且是單向評價，即是教師對學生的評定，因此，學生對評價結果往往不能心悅誠服地接受。所以教師首先應把教學評價變成一個師生雙向互動的過程，使學生有權利和責任對自己的學習情況作出反省和總結。同時，這種信息的反饋更能使教師和學生對自己的情況及時做出調整．并且這種互動評價也能體現師生之間的相互尊重和平等合作的美。教師還要使評價指標多樣化，不能只評價學生的學習結果。學習結果固然是一個很重要的因素。但學生的學習過程也應是評價的主要內容，學生在學習過程中的態度、體驗等等都很重要．它體現了學生對學習的認識。而且教師也不能隨便地把學生貼上“優等生”或“差生”的標簽，每一個學生都有自己的長處和短處．教師要抓住學生的每一個閃光點，給予有價值的評價。此外還要注意做到評價的個別化，不能千人一面，要對學生的進步情況作出合理判斷，體現評價的個性化。

(三)營造教學的審美場

“場”是物理學概念，在物理學中“場”是物質存在的兩種基本形態(實物形態、場形態)之一，它存在于一定的空間之中，人不能通過視聽直接感知到。如電磁場、引力場等。實物之間的相互作用就是依靠有關的場來實現的。場本身具有能量、動量和質量，而且在一定條件下可以和實物相互轉化。場是物質做各種能量運動的存在方式。場的概念也被運用到多個領域，現代美學中的審美場也是對物理學中場的概念的借鑒．意指“一定社會文化時空中制約社會審美變化的社會情緒、情感氛圍”。因此，也可把審美場借鑒到教學活動中，營造一個教學審美場。

教學審美場是指在整個教育時空中制約教學活動審美化的氛圍。它是各種教學因素相互作用的存在方式。是教學活動得以展開的情境和氣氛。美的教學氣氛的功能是不可低估的，弗羅里達在《行為測量手冊》中提出：“課堂氣氛能影響學生行為和態度的變化，在某種程度上，這些變化是積極的、持續不斷的，這些的確有助于改善學生學習，因此教育者應該檢測這些不同，嘗試著為他的教育活動增添自然吸引力。”因此，教師應營造一個有著良好的師生關系，自由的課堂氣氛，和諧的班風、學風和教風的審美場，使教師與學生在這種氛圍中是作為有生命的、具有平等地位的個體相遇，師生之間形成的是真正的人與人的關系，學生的天性不斷地在真誠的對話和交流中被喚醒，并且由衷地認識到自己是學習的主人、審美的主體，從而使生命主體的個體人格得到真正的確立。