新課標下對教師基本職業技能的再探究

摘要：教師技能是教師最重要的專業素質之一。在教師素質結構中，教師職業技能素質對教育教學質量具有十分顯著的影響。從內容上看，教師技能應該體現教育的時代性要求。隨著新課程標準的實施，教師所需掌握的職業技能，在內容上也有新的充實與擴展．如教師的交往技能、個人知識管理技能、行為觀察技能和運用現代信息技術的技能，等等。

關鍵詞：新課標教師職業技能

西諺有云：“學校之良窳，由于教師之優劣。”(Astheteachers go，so goes the sch001)意旨沒有好的教師，就不可能有好的教育。自學校產生以來，教師一直是整個教育力量的主要支撐者。在教師的素質結構中，教師職業技能素質對教育教學質量和學生的發展有著十分顯著的影響。隨著新課程理念的逐漸深入人心，當代教師所要具備的教學技能僅是“三字一話”、“五熟一練”已遠遠不能滿足當今的教育要求。因此，從內容上看，教師技能也應該體現教育的時代性要求。

一、什么是教師職業技能

首先我們必須清楚什么是技能?“技能”是一個心理學概念，在《辭海》(教育學·心理學分卷)中是這樣解釋的：“運用知識和經驗執行一定活動的能力叫做技能”。這是《辭海》對技能的定義，而在新近出版的一些心理學著作中則認為：“技能是指個體運用已有知識和經驗．通過練習而形成的運作方式或智力活動方式，它分為動作技能和心智技能。”

目前，學界對教師職業技能含義的表述頗多。諸如“教師職業技能指教師從事教育和教學的基本技巧和方法的能力。”“教師職業技能是教師從師任教的技巧、技藝和方法的能力。”這些表述，都將技能混同為能力。因此．參照上述分析，我們可以將教師職業技能表述為：“教師在教育過程中，運用與教育相關的知識與經驗。促進學生身心發展，達成教育目標的一系列運作方式。它可以通過學習來掌握，在練習實踐與反思中得到鞏固與發展。并具有一定的目標旨向性、可操作性與習得性等特點。”

二、新課標對教師技能帶來的變革

以往的教學把學生對知識的獲取封閉在教師、教材、教室和學校這個狹小的空間里，教師所運用到的教學技能也顯得十分單一化、模式化。甚至在“唯分是圖”的教育目的的引導下，更多的教師根本無暇運用豐富的教學技能，并認為與其“百轉千回”還不如“一針見血”。

在2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》(試行)中明確指出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”；“應尊重學生的人格，關注個體差異，使每個學生都能到到充分的發展”。新的課程理念要求教師轉變角色．樹立新的教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、教學觀和評價觀。這一切都對教師職業技能結構在知識、創新、表達、教學媒體的運用等層面提出了新的要求。使教師的職業技能不僅僅停留在一些顯性的、直觀的動作技能上，而對隱性的心智技能和發展性技能也提出了更高的要求。

三、新課標下教師所需職業技能

1 交往的技能

在新的課程體系中．新的課程理念要求在學校教育中建立一種平等合作、對話理解的師生關系，營造融洽、和諧的學習氛圍。表現在教學過程中，則是一種交往和對話。“在交往和對話中，教師與學生是具有完整人格的‘我’和‘你’的相遇，不只是知識的接受，而且包含著情感、精神、思想、智慧的碰撞，包含靈魂的交流與溝通”。

從詞源上，“交往”一詞來自拉丁語communjs，意指共同的、通常的，現在人們一般把它理解為分享思想與感覺，交流情感、觀念與信息。它是一種動態的過程，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是人最基本的存在方式之一。真正的交往是建立在平等基礎之上的．它是在交往雙方均具有獨立人格的前提下，進行的對話、理解和溝通。葉瀾教授曾提出教育的交往起源說，她認為“人類的教育活動起源于交往。在一定意義上．教育是人類一種特殊的交往活動”。而交往同時也是教育活動的最基本形式。但隨著教育的日趨功利化和實證化，教學“注重的是手段的合理性，而不是目的本身的合理性”(霍克海墨語)。于是，工具化傾向的教學便失去了交流，失去了溝通，失去了對話與理解。正如雅斯貝爾斯所說這種教育“將變成訓練機器人，而人也變成了單功能的計算之人，在僅僅維持生命力的狀況中可能會萎縮而無法看見超越之境”。

而當交往被窄化為一種知識授受的手段時，通常顯現出的是一種由高到低的單向化傳遞。從古代的“上所施、下所效”，到今天的“填鴨式”、“滿堂灌”都足以看出。于是，新一輪的課程理念在教育領域的推廣，使長久以來的系統講授法，遭到了強烈的質疑。新的教育理念呼吁的是平等、是對話、是發展。新課程指出“教學是師生交往、積極主動、共同發展的過程”。它要求教師與學生建立一種“對話一互動”的新型師生關系。從而，交往問題也在人們的視界中提升到了一個新的高度。

2 組織學生合作學習和研究性學習的技能

本次課程改革歸根到底是對學習方式的變革。它要求一改當前學校教育中普遍存在的單一、被動的學習現狀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。課堂是實施教學過程、落實教學目標的主陣地，是教師專業知能、專業情意的最終歸宿。隨著“三維目標”的確立，教師的課堂教學技能，在以往的目標編定、教案編制、導入、提問、講授、演示、結課和評價等內容的基礎上，還必須掌握組織學生合作學習和研究性學習的技能。

在組織學生進行合作學習時，教師首先必須了解學生的認知發展水平，幫助學生選擇適當的合作課題。所選的問題要能激發學生參與和討論的欲望，對學生來說具有一定的吸引力和挑戰力。其次，培養學生合作學習的技能。在學習過程中，教師應鼓勵和引導學生準確表達自己的觀點，并養成傾聽的習慣，學會反思。再次，及時提供有效幫助和引導的技能。如：幫助學生選擇討論的切人點尋找解決問題所需的知識、在學生討論產生困惑時及時給予點撥、處理討論中突然冒出來的問題等。

研究性學習對教師是一種全新的挑戰。教師的傳統作用必須轉變，教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”者，教師在研究性學習中所承擔的職責。遠遠超出其憑借知識權威充當知識的傳授者所負有的責任，它要求教師承擔更多新的職責。教師在組織學生從事研究性課程學習時，要注意做到拓寬自己的知識面；學習和掌握有關科學研究的知識和方法；掌握指導和科學的評價技能。

3 個人知識管理技能

“當代社會是一個以知識為核心競爭力的社會，而個人知識管理是每個知識工作者打造自己的核心競爭力和提高自己的有效手段”。隨著知識爆炸、科學技術迅猛發展時代的到來，每個人都成為信息源。近代以來，教師一直是知識的保管者和傳遞者，還作為無可爭辯的知識權威和知識源泉。然而這樣的時代已漸漸退去，因為，當今的每一個人每一天都在通過媒體、網絡、書籍等多種媒介來了解各種各樣的知識，包括坐在課堂里的學生。因此，當教師不再是知識的權威者時，更應該懂得怎樣不斷地更新自己的知識、管理自己的知識。

關于個人知識管理(PKM)，有各種版本的定義，“但其實質大于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源．提高個人的競爭力。個人知識管理更多地關注人，而不是物．更多的關注從自身發掘資源”。‘嗵過個人知識管理．個人可以積累各種資料，即使隨手可得的信息也能讓它擁有更多的價值。整合創新之后，可以提高工作績效，達到出奇制勝的效果。

教師的個人知識管理的技能主要體現在以下幾個方面：首先，知識獲取的技能。搜集資料、習得知識是知識管理的第一步。任何信息的加工都是以獲取為前提，一般情況下，教師獲取知識的渠道有：職前教育、教師自己的實踐經驗、教師間的觀課和研討、教師的人際網絡等。其次，知識的整理和存儲的技能。沒有多少知識是可以現學現用的，所以，個人知識管理的第二步就是如何建立一個屬于自己的“知識庫”。首先要分類，如教師可以將自己的文章、教后記、教案小結等按照年、月、日的順序進行歸類整理；將看到或搜集到的文章按主題進行分類，等等。這樣有利于之后所獲取到知識的歸類，也有利于未來快速地查取。再次就是儲存。隨著計算機的普及應用，我們可以選擇建立電子文檔的方式來對知識進行儲存，并建構一個自己的知識管理框架，將獲取的知識信息儲存在相應的細目里。這樣一來，利用網絡資源也更加便捷一些。同時也豐富了自己的知識。再次，知識利用與分享的技能。就課堂教學而言，當教師十分明晰自己的知識結構時，便可隨時與課堂教學相整合，做到游刃有余，讓豐富的教學資源與教學內容相得益彰。

四、行為觀察技能

新一輪的課程標準頒布之后，教師逐漸增加了對學生自身的關注。對學生認知水平和情感發展的觀察．不再單純的是一種教育研究的手段，而漸漸轉變為一種現代教師不可或缺的專業素養。

勞凱聲主編的《教育學》，明確地提出了“教師要具有觀察兒童的能力”的觀點，提出了“中小學教師應善于從兒童的言語、行為、喜怒哀樂的觀察中獲得第一手資料．注意他們的需要、性格、知識水平和心理水平．為教師的教育教學提供依據”。1992年由美國教師專業評估委員會確立的，跨州新教師評估標準的十大原則之一是：“教師要明悉學生的學習與發展。能夠為他們的學習提供機會以支持其智力開發、社會上的成功與個人的發展。”因此，教師必須以一種敏銳的眼光觀察兒童的行為、洞悉兒童的心靈。對一個有觀察力的教師而言，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細致的表現．都應該是教師解讀兒童心靈的密碼。所以說，對兒童行為的觀察能力也是一個專業的教師所必須具備的技能之一。

總之，教師歷來是課程改革的主力軍，時代在不斷地賦予教師新的歷史重任。面對新一輪的基礎教育改革，面對“知識呈指數激增”的時代，面對信息浩如煙海的網絡時代，面對許多未知的未來，教師必須不斷更新觀念、提高專業素質、改善教學行為。時代的腳步是永不停歇的，因此．我們的研索也應當一直繼續下去。