論高中美術教育中的人文精神培養

摘要：美術教育屬于人文學科，但我國的美術教育長期以來深受技術理性的影響，強調美術技能的學習．而忽略學生的情感體驗和審美體驗，從而進入重技輕文的教育誤區，造成了人文精神的缺失。因此．加強美術教育中人文精神的培養對于培養人的全面發展具有重要意義。本文對在高中美術教育中如何對學生進行人文精神培養進行了討論。

關鍵詞：高中美術教育人文精神培養生活世界人文知識學科綜合

近年來，人文精神培養成為教育改革的熱門話題．受到人們的普遍關注。教育的人文精神培養強調以人的和諧發展為目標，使人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大限度的實現和發展。美術教育有著自身的獨特性，它主張以學生自身的發展為目的．強調個性和潛能的發展。因此，美術教育的人文學科屬性必然要承擔起培養學生人文精神的重任。

“人文”一詞，最早出現在《易經》。《易經》賁卦的象辭講：“剛柔交錯，天文也。文明之止，人文也。觀乎天文．以察時變；觀乎人文，以化成天下。”很顯然。這里所謂的“人文”，是與“天文”相對的，是人類文明時代與野蠻時代區別的標志，是人之所以為人的標志。人文是有別于自然現象及其規律的人與社會的事物，其核心是貫穿于人們的思維與言行中的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美趣味，亦即人文精神。現代意義的人文精神高度重視人和人的價值觀的思想態度，它關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，以及人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧，等等，它對于全面發展的理想人格的肯定和塑造具有重要的意義。

美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳達情感和思想是人類歷史中的一種重要的文化行為。美術不僅僅是一門技藝，它還是人類文化的積淀和人類想象與創造力的結晶。它記錄著不同時代的文明，閃爍著人類的智慧，代表著人性的深度。美術是人類情感和精神生活的創造表現。任何美術表現形式都包含著一定的情感和思想。美術教育通過使學生掌握形體、結構、比例、線條、色彩等造型因素，培養學生的形象思維能力、想象力、創造力、美術欣賞能力等，以及通過美術活動去發展情感、興趣、氣質、性格、審美趣味等個性品質。美術教育既是對美術技術的學習，更是對美術中的形式美的思考、理解和創造。其目的并不是要求學生單純地掌握多少美術的技能技巧，而是通過把美術作為一種重要的文化教育活動來啟迪個體存在意義，關注人的知、情、意和人格的建立。學生通過美術教育可以將自己情感生活用美術方式進行表達，使學生獲得創造、表現和交流的能力．達到健全人格、陶冶性情的目的。

人文精神的培養反過來又會促進美術教育。人文精神的培養能夠使美術教育的受眾群體在提高自身素質的同時，陶冶精神情操，形成人文素養，提高生活品質，促進身心健康；同時，也可以激發創新精神，增強實踐能力，從而使審美水準得到提升，并提高對美術作品的文化內涵和藝術品位的欣賞水平。正如美國著名教育家羅斯菲德所說：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得富創造力，而不管這種創造力將施用于何處。”在美術教學中，教師應通過美術作品去引導學生去欣賞美、學習美、創造美，并將其內化為自己的人格、氣質、修養，從而形成一種基本的、相對穩定的、內在文化素質。

美術教育是一種文化學習，而不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練。但我國的美術教育長期以來深受技術理性的影響，強調美術技能的學習，而忽略學生的情感體驗和審美體驗，從而進人重技輕文的教育誤區。造成了人文精神的缺失。一些教師仍認為美術課堂教學就是“圖畫”，美術作品就是簡單的“涂鴉”。在這種理念的影響下，美術課堂教學的方法長期處于單一和陳舊的境地，缺乏創新。一些教師一味地采用灌輸式教學方法，注重教師的講解和示范，忽視了學生的個體審美感受和體驗。一些教師甚至只是給學生改改畫、自己做做范畫，很少有意識地對學生進行人文素質的培養，更談不上將人文精神滲透在教育教學的全過程中。美術教學在一定程度上被簡化成了學生機械地模仿的過程。

鑒于以上分析，筆者以為可以通過以下幾個途徑進行高中美術教育的人文精神培養。

一、強調美術教育中的生活世界意蘊

美術教育不是一種灌輸和說教，對美術作品的審美和文化理解不能脫離學生個體的生活世界。生活是藝術的源泉，教師要引導學生通過觀察生活來感受生活，體驗生活中的情感和樂趣。如引導學生用點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等繪畫要素，運用對比、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構成因素來表達自己的對生活世界的感受：引導學生善于發現身邊的美，把自己的生活經驗和現實中的美感聯系起來，將自己對生活和自然的感受、體驗與藝術家對它們的表達聯系起來，并嘗試用自己喜歡的繪畫方式來表現自己的體驗。從生活世界進行美術教學可以貼近學生的生活，激發學生的情感。因此，教師要善于充分利用生活世界這一取之不盡的資源，引導學生將美術活動從課堂走人生活，讓學生積極主動地體驗到美術與生活的聯系，貼近生活、觀察生活、感受生活，在自己熟悉的、具體的、生動的生活情景中感受美術活動帶來的愉悅。

二、注重美術教學中人文知識的學習

美術不僅僅是點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等繪畫要素所組成的作品。這些繪畫要素中都蘊含著一定的人文知識。這正是美術學科作為人文精神組成部分的要義所在。在美術欣賞教學中，學生往往只觸及美術作品的表層描繪．對作品給出的評價也比較膚淺，特別是對一些表現人物、風景的寫實作品。要提高學生對美術作品的理解深度．教師不能脫離美術作品中的人文知識。從這個意義上來說，美術欣賞必須和人文背景、人文精神等知識結合起來才能煥發美術的魅力。因此，教師需要通過豐富的語言、教具及多媒體等教學手段的綜合運用進行課堂教學的特定情境創設。以此來交流情感、傳達審美。也就是說．教師利用學校既有教學設備的精心準備下，有目的、有計劃、有組織地創造出一個能夠觸動學生內心世界的，進而起到積極互動作用的課堂教學情感體驗的環境，并以此激勵、喚醒每一個學生的潛能。這種教學情境的創設可以涉及生活情境、游戲情境、實物情境、音樂情境、視頻情境等諸多層面。

美術教育中人文精神的滲入取決于美術教育工作者自身的人文素養。因為人文教育的核心是人文素養，它體現于一個人對自己、他人和社會的認識，也體現在態度和行為準則當中。其最高形態是人文精神，即審視人生，以人為本，達到對人生進行終極意義的探索，對人類命運進行深層關注。它包括人對完善自己的追求、對真善美的追求、對人的同情、對遭受不幸者的憐憫等。美術教師不能僅僅追求專業技能的提升而忽視人文知識的累積，這樣必然會造成知識結構的單一化。因此，美術教師需要不斷豐富自己的人生體驗和理論素養，提升自身的道德修養，只有這樣才能帶給學生豐富的人文素養和人文精神，并形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、提倡學科綜合

學科綜合是現代教育理念，亦是美術課程改革的內容之一，避免了單一學科的結構單一性。美術教師要打通美術與其他學科的壁壘，通過以美術學科為主體并結合其他學科內容的學習，引導學生學會探究、發現與美術有關的種種問題，在探尋解決方法時，學會主動地融合不同學科的內容，從而真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力．并在理性與感性之間求得和諧平衡，使身心得到健康和諧發展。美術教育的學科綜合一方面需要教師選擇合適的人文知識，根據美術學科的特點和需要“量體裁衣”。另一方面要求教師不斷提高專業教師人文素養，激勵教師不斷提高人文知識水平和教學技能，以此提高在美術教學過程中對注入人文素質教育的能力。

總而言之．高中美術教育中的人文精神的培養并非一朝一夕能完成的，它是一個長期的工程。好的美術教育能讓學生終生受益。美術教學不僅僅是知識的獲得，更重要的是引導學生在求知的過程中所生成的一種精神、一種態度、一種追求，以及其所積淀的正確的價值觀和人生觀。