論高校思想政治理論課教學的系統性原則

摘要：系統性是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學必須遵循的重要原則．它對提高“概論”課的教學實效性起著關鍵作用。本文認為，在貫徹系統性原則的教學過程中，應合理運用課堂教學方法、精心設計實踐教學環節、嚴格制定考核方法。

關鍵詞：高校思想政治理論課 系統性“概論”課教學設計

一、問題提出及文獻綜述

高校思想政治理論課是大學生接受思想政治教育的主渠道，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的重任。當前，高校思想政治理論課教學面臨多種困難和挑戰，其中一個主要表現是學生對思想政治理論課有抵觸心理，而這一現象產生的重要原因在于教師對思想政治理論課教學的系統性原則把握不夠，采用了片面的灌輸式教學方法。如何在思想政治理論課教學過程中貫徹系統性原則，使得高校學生全面深刻地理解馬克思主義理論，這正是本文所討論的問題。

當然，關于此問題，學術界也有一些相關研究。學者上官文慧在研究了高校思想政治理論課教學之后，得出結論一“對思想政治理論課的實踐教學要有一個整體的規劃，不能使各門課各行其事，那樣既是資金、能力的消耗．也會使學生產生反感的心理，使非常有效的教學方式達不到應有的效果”。她進而提出“設立專門的‘思想政治理論社會實踐’必修課程，列入教學計劃，并在考核中綜合運用多種考核方式”。不過，她對于該問題的研究．僅限于實踐教學環節，對于如何把系統性原則貫穿于思想政治理論課教學的全過程，在其文章中并未明述。同樣，學者張若甲也注意到在思想政治理論課教學中貫徹系統性原則的重要性，他以講授毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想三者之間的整體性為例，提出“解決這個問題的關鍵是科學把握形成馬克思主義中國化理論成果的邏輯主線，組織好教學內容”。然而，對于該門課程和其他思政課之間的系統性關系，張若甲未作論及。

有鑒于此，筆者擬以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)為例，對系統性原則在思想政治理論課教學中的運用這一問題作一新的探索。“概論”課是高校思想政治理論課新課程方案(即“05方案”)的主干課程，它是從馬克思主義基本原理與中國革命、建設和改革的實際相結合的理論成果角度出發．幫助學生了解為什么馬克思主義要中國化、什么是中國化的馬克思主義這些問題。為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定堅實的基礎。

二、系統性原則在“概論”課教學中的邏輯地位

馬克思主義認為。“系統是由諸要素相互聯系而構成的有機整體”。“概論”課的教學就是_二個系統，它由諸多部分有機構成：“概論”課各章節之間成系統。“概論”課理論教學與實踐教學之問成系統，“概論”課與其它思政類課程之間成系統，等等。

(一)“概論”課各章節之間的系統性

“概論”課的設置。是為了幫助學生把馬克思主義中國化進程中產生的中國化馬克思主義成果作為一個一脈相承又與時俱進的統一整體來進行把握，從而形成中國化馬克思主義的系統性。

馬克思主義中國化理論成果主要包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，這些理論成果雖然各有其產生發展的歷史背景和實踐基礎。但在探索中國怎樣建設和發展社會主義方面，它們是一脈相承、與時俱進的。因此，“概論”課各章節的設計遵循了這樣一種模式：

第一部分。總論。分設兩章，一章概述馬克思主義中國化進程中產生的理論成果。一章分析馬克思主義中國化理論成果的精髓。

第二部分，毛澤東思想體系中的兩個內容。一章講述中國新民主主義革命的理論和經驗，一章講述中國社會主義改造的理論和經驗。

第三部分，講述建設中國特色社會主義。這一部分可以分為四個方面相對獨立的內容：中國特色社會主義的三個基本問題，中國特色社會主義的總體布局，祖國完全統一和外交政策，建設中國特色社會主義的依靠力量和領導核心。

這一教學設計，就是強調貫徹把毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀等重要戰略思想作為一個系統的理論成果打通來闡述的原則，讓學生系統地了解黨對中國特色社會主義建設和改革進行的艱難曲折探索的歷程。

(二)“概論”課理論教學與實踐教學之間的系統性

長期以來，在“概論”課教學中普遍存在著實踐環節薄弱甚至缺失的現象，成為影響高校思想政治理論課教學實效性的重要原因之一。作為教學系統工程。“概論”課應該包括理論教學和實踐教學兩個方面。實踐教學是理論教學的重要補充，對提高學生思想政治理論素質和分析解決實際問題能力有重要的作用。

“概論”課具有鮮明的時代性和實踐性。根據其教學內容可以得知，毛澤東思想引導中國革命通過新民主主義走向社會主義，鄧小平理論開辟了中國特色社會主義建設道路，“三個代表”重要思想是中國特色社會主義的拓展，而黨的十六大以來的最新理論成果則是對三大理論成果的創新和進一步發展，這些都具有非常鮮明的時代性和實踐性。特別是講授改革開放以來我國現代化建設的偉大成就這一內容時，用實踐教學的形式能夠引導學生對建設中國特色社會主義偉大實踐進行思考和研究，使學生在社會實踐層面上認識毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，認識這些理論是一脈相承的理論體系．進而升華為信仰。由信仰轉化為行動。

因此，在進行“概論”課教學時，要把理論教學和實踐教學看作是一個系統．結合不同時期黨的主要任務和實踐特征．努力把理論講深講透．從理論與實踐相統一的基礎上促進“概論”課教學質量的提高。

(三)“概論”課教學與其它思政課教學之間的系統性

科學的課程設置是加強和改進思想政治理論課教育教學的基本環節，按照高校思想政治理論課05新方案，本科課程設置了四門必修課：思想道德修養與法律基礎(簡稱“基礎”)；中國近現代史綱要(簡稱“綱要”)；馬克思主義基本原理(簡稱“原理”)；毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論(簡稱“概論”)。

05新方案的最主要特征就是加強了高校思想政治理論課程體系的系統性。其中。“基礎”課立足于幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和接班人：“綱要”課的主要內容是以歷史為線索．勾畫出近現代中國人民選擇馬克思列寧主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路的歷史根源的主線：“原理”課所進行的馬克思主義立場、觀點和方法教育，為其它三門課程的學習奠定了堅實的理論基礎，提供了科學的世界觀和方法論指導；“概論”課的教學內容是馬克思主義普遍原理同中國不同時期社會實際相結合產生的理論成果，這些與時俱進的馬克思主義理論成果是中國特色社會主義現代化建設的具體的、直接的指導思想，大學生對“概論”課的掌握程度，不僅關系到大學生對黨的方針政策和社會現實問題的理解和判斷能力，而且關系到大學生對實現中華民族偉大復興的信心，對黨和國家的信任．而“概論”課6個學分的安排正是反映了它的重要地位。

綜上所述，05新方案本科四門主干課程既統籌兼顧，又各有側重，形成了有機的課程體系整體．體現了綜合性和系統性的顯著特點。因此，必須將其視為一個教學系統，結合其特點，設計教學活動，同時要整體規劃，避免各門課之間的重復。

三、啟示與對策

(一)合理運用“概論”課的課堂教學方法

課堂教學是學生學習“概論”課的主要途徑．課堂教學質量直接關系著學生的學習效果。由于“概論”課是一門嚴肅的思想政治理論課程，其嚴謹的教材語言往往使非政治學專業的學生感到枯燥和單調，尤其是文件化表述的語言不容易讓學生充分理解，因此，需要教師高度重視對課堂教學方法的研究，針對不同的教學內容采取不同的教學方法，更好地提高教學質量。

教師在系統講授理論的同時，可以采取討論式、研究式、辯論式等多種方法進行教學，既充分調動學生學習的積極性，又可以開展師生間的雙向交流和互動。同時。為了在有限的課堂教學時間里取得更好的效果，應該運用現代化的教學手段進行教學，如多媒體教學手段。多媒體教學可以充分調動學生的視覺、聽覺和思維，提高學習的興趣。尤其是視頻影像資料能再現歷史真實畫面。把抽象的理論變成具體的形象，使學生能夠更直觀地、形象地感受到毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的形成發展及其對我國社會主義事業的重大指導作用，同時也能增強對理論的理解。

(二)精心設計“概論”課的實踐教學環節

“概論”課的教學目的不是讓學生簡單地記住現成的結論，歸根到底，它是馬克思主義世界觀和方法論的教育。學生是否真正接受了馬克思主義的世界觀，最終要通過他們處理實際問題的行動表現出來，如果離開了這一基點，“概論”課很有可能變成枯燥單調的理論說教課。實踐教學提供的真實情境有助于學生獨立思維的訓練，使馬克思主義的理論成為指導他們研究現實、解決問題的行動指南。

“概論”課的實踐教學形式主要有實地考察、社會調查、演講比賽等。以社會調查活動方案設計為例，為了取得最大實效性，要求教師周密設計調查的目的和意義、調查對象、調查時間、調查內容、參加調查的教師和學生人數、教師任務安排、學生調查報告、經費預算安排，等等，每一個環節都要求教師精心設計。

需要強調的是，實踐教學的安排不能脫離理論教學的知識點和目標．即實踐教學的進行必須和教材中的某個(或幾個)知識點相聯系，否則，實踐教學就會成為純粹的社會實踐活動。

(三)嚴格制定“概論”課的考核方法

考核是教學的重要環節，恰當的考核方式不僅可以發揮教師教學的創造性和靈活性，而且可以調動學生學習的積極性和主動性。

為了適應新的教學內容，在考核方法上需要作一些改革。要改變以前考核以知識為主的弊端，確立新的全面系統的考核機制。在考核內容上，除了要考核學生對于基礎知識、基本理論的掌握程度外，還要著重考核學生對基本理論的理解和應用能力。在考核形式上，采取期末考試與平時考核成績相結合的措施，避免學生平時忽視學習，期末考試期間“臨陣磨槍”的弊端。平時考核主要有考勤、作業、筆記、發言等組成，總之，要在考核上最大程度地實現公平、公正和公開，充分調動學生的積極性。

參考文獻：

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