初等教育專業“小學品德與生活教學研究”課程的教學探究

摘要：培養初等教育專業學生勝任小學社會課程的教學工作，需要初等教育專業的教師對國外教學方法進行模仿和借鑒及挖掘學生資源。本文對初等教育專業“小學品德與生活教學研究”課程的教學進行了探究。

關鍵詞：初等教育專業小學品德與生活教學研究國外教學方法學生資源

目前國內外都很重視“小學品德與生活(品德與社會)”的研究，但大都著眼于課程設置和教學模式，很少關注那些即將走上工作崗位的初等教育專業的學生如何勝任“小學品德與生活(品德與社會)”的教學，這就造成了“小學品德與生活(品德與社會)教學研究”課程的教學研究匱乏。我在“小學品德與生活(品德與社會)教學研究”課程的教學中進行了一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，引起人們對此課程的關注與深入探討。

一、國外教學方法的模仿和借鑒

美國人Tom V．Savage，Davage，David G．Armstron編寫的一本《小學社會課的有效教學》引起了我的注意。它理論翔實又具有啟發性，不是單純的知識性材料的堆積和相關理論的羅列，尤其是各種可操作的教學方法令筆者產生了靈感：為什么不能在我們的課堂上嘗試一下呢?于是我首先模仿了美國人在新集體里組建學習小組的方法。步驟如下：

步驟一：半分鐘內找一位你不太熟悉的伙伴．組成二人小組。

步驟二：用兩分鐘時間與同伴溝通。知道同伴的姓名、班級、生日。如果給同伴50元錢，必須在本周六消費．問問同伴會怎么做。

步驟三：現在隨意兩兩組合，形成四人小組。每個人告訴小組其他三個成員有關你同伴的事情，記住這些問題：(1)同伴的姓名、班級；(2)同伴的生日；(3)如何在周六消費50元。給四分鐘時間溝通。

步驟四：在此基礎上組合成八人小組，給六分鐘的時間向七個同伴依次提供同伴的信息。

步驟五：組成十六人小組，給八分鐘時間，按以前同樣的程序進行活動。

步驟六：一起組成一個大圓圈，給八分鐘時間，用與前面同樣的程序進行活動。

步驟七：教師提問：現在，誰能夠提供小組內所有人的三條信息?

最后總結提問：我們今天學到了什么?在傾聽他人講話時，你學到了什么?在其他情形下，我們可以如何運用今天所學的東西?我在教學設計時，根據師范生的特點重新設計了問題，但方法步驟完全是借鑒美國人的。經試用，課堂效果非常好。由于充分的人際互動和井然有序的規則，課堂活而不亂。師生之間馬上建立起和諧的心理相容關系。我也更加了解自己的學生：有了50元錢，2／3的學生要買東西：書、碟片、衣服或食品，1／3的學生顯然有更多選擇：給電話卡充值、打游戲、過生日等。

我又模仿采用了內外組分組法。首先分成兩組。內組12人、外組12人，圍成內外兩圈。內組討論一個令人感興趣的話題：“小學社會課究竟應該教給小學生哪些知識?”外組觀察內組的成員做了什么，并記錄：是否積極參加討論；所發表的新意見，總結討論內容提供證據以支持觀點。時間大約8—10分鐘，然后內外組互換位置。新內組開始討論主題時間大約持續8—10分鐘。最后全班進行一個簡短的評論，介紹記錄學生收集到的信息．并予以點評。

課上學生暢所欲言。有的學生提出：如果我來設計小學社會課，我將增大心理學知識的比重；有的說。應該叫“小學歷史課”；有的反駁說：社會課里還有地理知識呢：有的甚至提出干脆將它與語文課結合起來。我肯定了學生勇于思考的精神，也向學生介紹了人教社小學社會教材的結構，并鼓勵他們，你們可以研究一下我們使用的人教版教材具體有哪些內容，怎么構建的，如果讓你設計教材，你會如何設計，說不定以后你的教材還會得到公認和推廣呢。

在模仿中揣摩，在學習中探索，使得教學思路越來越活躍。教學是完全可以應需而教、應時而教的，這遠勝于按部就班地說教理論。

二、學生資源的挖掘

在資料性教學資源相對不足的情況下，挖掘學生資源顯得尤為重要。讓學生成為課堂的主體，課程教學資源就會更加豐富。學生提出的問題、學生表達的觀點、學生的作業設計．無一不啟發著教師的課堂教學。我曾經讓學生練習設計一個模擬情境：圍繞一名12歲的被綁架兒童小宇展開，其他人物、情節自行設計，要求人物對白生動，想象合理，為《學會生存》一課教學服務。學生設計的方案豐富多彩．教師挑選出有代表性的作業，讓學生討論其設計是否合理，能否達到小學教學的要求。同時，教師又結合小學教學錄像，讓學生討論其情境設計是否精彩。就在與學生的共同探討中，教學內容越來越豐富。

進入實習階段的學生，更能為我帶來豐富的教學內容。我在指導實習時發現，像《做事不拖拉》、《我們的大地媽媽》、《我長大了》、《我們為祖先驕傲》等見習課，涉及不同年級的內容．由優秀教師執教，往往有緊扣教學重點、難點的精彩課件設計，密切聯系學生思想實際的行為、案例分析，通俗易懂、辯證科學的道理說明，能起到很好的示范作用。但是師范生由于缺乏實際教學經驗，聽優秀見習課時不一定能明白其中的奧妙。因此，我在教學中，適當安插了看優秀教學錄像片的內容。要求學生看之前，自己先研究教材：“如果我來上，我怎么上?”然后聽課時，學生開始有所領悟，聽完課，再集體評點，討論這堂錄像課的優缺點，最后讓學生寫出心得報告。通過這樣的步驟，學生便容易有所領悟，聽課也更有效率。

作為一門嶄新的課程，小學社會課在全國尚處于探索性階段。它具有一些獨特的課程特色，如校本性，即這門課雖然有統一的教材，但是允許和鼓勵教師因地制宜地結合當地情況、風俗、學校特色來有機地設計教學內容，這就要求教師具有創新性。越是像小學社會課這樣的需要靈活創新的課，學生在實習時越感到困難。因為如果按部就班地實施課堂教學，學生感覺比較容易上手，比較容易形成程式化的一套模式。而目前的小學社會課，還沒有較為固定的模式。

比如，學生在見習中，親歷了一位小學教師在上《心中有他人》一課時，針對當今學生普遍以自我為中心，遇事只管自己，不顧別人的現狀，增加了“講謙讓”這一主題的教學。在教學的過程中還把一個小刺猬帶到教室，并巧妙地創設了讓小學生看刺猬的活動情境，讓小學生在活動中親歷，在親歷中體驗，在體驗中建構。低年級的學生天真活潑，對任何事物都充滿好奇心，于是爭先恐后地來看刺猬，但畢竟他們還小，不懂得做事要講謙讓，于是出現了擁擠混亂的場面。這樣的場面，是真實的，在他們的生活中或許會常常出現。小學生置身于這樣的真實的情境中．深刻體會到了講謙讓，有了這樣的真切的體驗感悟．更容易觸發學生心靈深處的情感。這時，教師再次組織觀看小刺猬，為學生創造了機會超越自我，體會到講謙讓帶來的秩序井然和愉悅感受。這時體驗才真正升華為學生的道德認知。

但這么靈活精彩的課．我們如何把握呢?教師必須起到一定的作用，主要是幫助學生正確地把握課堂教學的目標，把握實習課應達到的標高。有的學生求新求異之心過高，導致教學內容游離教學目標之外，或整個教學設計流于形式，無實質內容；有的學生對這門課存在輕視態度，馬虎敷衍對待，結果沒有好好地備課，認為只要照本宣科就可以了，達不到應有的要求；有的學生對小學生了解研究不夠，生硬地搬用所學內容，設計的教案嚴重脫離實際。因此，教師要及時發現問題，教案不需要我們幫他設計，關鍵是我們的評價態度，以及幫助形成良好的學生集體研究教學的氛圍。一般而言，對學生出現的不同現象要區別對待：好高騖遠的學生，我們除了要肯定他熱情的態度和對自己高標準的要求外，還要實事求是地給他分析，指導他注重教學目的和教學的重難點；對學習態度不端正的學生。要嚴格要求，安排試講、說課，編寫教案，班級評比，從外部壓力刺激他重視實習，嚴格要求自己；對于那些脫離小學生教學實際的教案設計，我們就需要組織學生先分小組討論，然后再班級集體討論，形成科學實際的方案．再運用到具體教案中。

在進行教材處理時，我經常鼓勵他們要大膽設計，可以圍繞課文內容設計一個更貼切、更能激發學生學習興趣的課題；也可以根據當地的特色，設計一堂校本特點的課；還可以根據自己的特長，設計一堂具有音樂、美術或歷史、地理等內容的課；更可以把學生帶出課堂，開展綜合實踐活動。在實習過程中，學生自始至終是主角，在教案的編寫和教學過程的設計中，都有創新的成分，教師不一定完全贊同，但要采取鼓勵的態度，希望學生能積極創新，早日探索出有自己特色的教學風格。