在幼兒園開展聽讀訓練的實驗研究

摘要：培養兒童的讀書興趣，應該首先誘導孩子的讀書興趣。在幼兒園里由教師精選合適的幼兒文學作品，每天為孩子進行娓娓動聽的朗讀，日復一日．孩子想讀書的念頭就會油然而生。實驗結果表明，堅持聽讀可以激發孩子的讀書情感，豐富孩子的詞匯，激發想象．拓寬視野。本實驗中搜集篩選出了適合孩子聽讀的訓練材料．并摸索出了一套聽讀訓練的有效方法，以期在交流中提高教師的教育水平，促進教師的專業成長。

關鍵詞：幼兒園 聽讀訓練 實驗研究

一、課題的提出

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。”“引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。”從以上表述中我們可以看到，《綱要》注重的并非教師應該教給幼兒多少，使幼兒掌握多少技能，而是要求教育者更加重視教育的過程，重視通過語言的感知，培養幼兒對語言的興趣與語言感受的敏感性。

目前，在一些幼兒園里，語言教學的小學化傾向越來越嚴重，識字、掌握字詞、理解含義、品德培養統統成了語言教育的任務。其實兒童接受的方法是直觀形象的，沒有必要把簡單的事情復雜化。童稚的心靈承受不了瑣碎呆板的灌輸和說教。其實，文學和其他藝術形式一樣，最重要的功能是娛樂、審美，是人精神發展的根本需要。教育者的職責就是把這種人性的天然的需要激發、調動起來，開啟孩子對于美的感受的需要。要使孩子把讀書當作一種需要．最簡單的方法就是首先激發孩子的閱讀興趣，使孩子把閱讀內化為一種習慣。那么，如何激發孩子的興趣呢?我們認為，興趣是可以培養的，尤其在幼兒時期更是一個人培養興趣、養成習慣的重要時期，抓住這一時期對孩子進行閱讀興趣的培養，就可能讓孩子把閱讀作為習慣固定下來。

讀書是一種媒介，給孩子朗讀的時光。其實是和孩子進行交流的最好時光，是享受親情，共同獲得美的愉悅體驗的重要途徑。不論怎樣，家長或老師每天抽出10分鐘、15分鐘時間讓孩子讀點真正令人愉快的圖畫書．孩子一定會得到極大的滿足，心情愉悅。這種共同的快樂可以帶來兩個好處，一是親情的融洽和享受，二是潛移默化地培養了孩子對于圖書的熱愛。

基于上述原因，我們提出了在幼兒園開展聽讀訓練的實驗研究，旨在通過日復一日的聽讀強化，加上教師對孩子的情感熏陶，激發孩子對于閱讀的興趣，形成閱讀的良好習慣。

二、課題的界定及指導思想

(一)課題的界定。 聽讀訓練屬于早期閱讀的范疇。目前，關于早期閱讀的研究，之前以及當前很多專家進行了比較深入的研究．對于早期閱讀培養幼兒閱讀興趣、開發幼兒智力、養成孩子良好的閱讀習慣等作用都有比較一致的看法。但在具體的教育過程中，則各有各的方法，其側重點不同。比如目前在幼兒園開展的分享閱讀，是以集體閱讀活動為主．把集體教學、分組教學和個別化指導有機結合起來的一種早期閱讀教育方式，它注重的是教師和幼兒、家長和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，在情感的愉悅中分享各自的感受。而聽讀啟蒙訓練是選擇合適的閱讀材料，由孩子身邊最親近的家長和教師運用正確、優美的方式為孩子朗讀，讓孩子在持續不斷的聽讀享受中培養對閱讀的興趣。養成讀書的習慣，從而為將來閱讀能力的形成奠定基礎。在選擇合適閱讀材料、正確優美朗讀的基礎上，它更注重的是情感環境的營造，以及教育者的信念和堅持。

(二)課題的指導思想。

在語言發展的早期，孩子的感覺器官需要接受種種刺激，特別需要語言的刺激。這種語言應該是語音純正．語句完整、規范、漂亮的，而語句完整、規范，這正是書面語言的特點。這就是說，需要的不是一般的跟孩子“說話”．而是要給孩子讀書，讓他們接受正確優美語言的刺激。

習慣是孩子終身受益的財富。從小養成孩子對圖書的熱愛，對閱讀的興趣，對形成孩子的閱讀能力，對成年以后的學習能力的培養和提高，都有十分重要的意義。

愛是教育的最強大力量。聽讀訓練是以語言材料為媒介傳遞愛的活動，情感特征更能激發孩子的興趣。我們愛孩子，我們用愛的方式和孩子一起在書中陶醉．由此形成情感的遷移，激發起孩子對于書籍的熱愛。當他們在成長的過程中，當他們在生活的路途中，無論歲月如何變幻，一看到圖書，一聽到書聲，就能喚起溫暖的回憶．從而把讀書定格為他們生活方式的一部分。

三、研究方法和基本過程

(一)研究方法。

本課題運用行動研究法和觀察法進行研究。課題組的理論工作者深入到幼兒園的每個實驗班，與幼兒教師一起仔細觀察每個幼兒參與活動的情況，及時發現幼兒在活動中表現出來的問題和困難，對于共性的問題大家可以坐在一起，共同討論解決的方法，個性的問題可以單獨解決。一線教師不僅僅是項目方案的執行者、實施者，還是活動目標、活動計劃的制定者，他們不是被動地開展活動，而是積極主動地實際、組織、開展著日復一日的聽讀活動。他們認真觀察、記錄、評價幼兒的種種表現，及時調整開展活動的最佳方案，并總結出活動中的經驗和教訓。

(二)基本過程和具體做法。

1 搜集材料。根據研究目的，選擇合適訓練的語言材料，包括故事、兒歌、散文，等等。

2 教師培訓。帶領實驗教師學習語言教育的有關理論和最新理念，借鑒國內、國外同行幼兒閱讀教育的相關經驗。同時對教師的朗讀、講故事等表現技巧進行培訓指導。

3 選擇合適的班級開始實驗。我們選擇了河南省直機關第一幼兒園、鄭州市金水區新建幼兒園、鄭州市中原區汝河小區第一幼兒園作為實驗基地，并各選出業務能力較強的老師所在的大中小班若干，進行實驗。

實驗教師制定教學計劃，組織交流論證會，對教學內容、教學方法、教學時間都要經過精心設計，并在實踐中互相交流。逐步改進。

實驗教師在提供的現有實驗材料的基礎上，在教學過程中搜集發現新的閱讀材料，并及時互相交流。同時，及時用教育隨筆、觀察筆記、教育敘事、個案分析等方式，把自己在實驗中的點滴體會和感受或者經驗教訓記錄下來．或通過照相機、錄音機、DV等現代化的方式，記錄實驗過程中教師的教學智慧，孩子的成長變化，以及由此而得到的經驗和教訓。

4 交流溝通，取長補短。實驗過程中，及時召開觀摩和研討活動，互相學習，啟迪智慧，取長補短。實驗各個階段．各實驗基地負責人寫出書面總結，總結實驗過程中通過自己的親身實踐，對于課題實施目標的貫徹情況，總結自己的做法，包括活動內容、活動方法、活動體會，以及不足和建議，等等。我們還建立了專門的QQ交流群，及時將搜集到的聽讀材料上傳分享，定時將實驗筆記、教育隨感、論文總結等發表到QQ空間，供大家交流探討。同時，我們還在《河南幼教》雜志上開辟“幼兒聽讀訓練課題”專欄，展示成果，交流體會，共發表論文、隨筆10余篇。

四、研究結論與主要收獲

(一)開展聽讀活動是培養孩子閱讀興趣和閱讀習慣的有效途徑。

我們確立了“探索聽讀方法、激發聽讀興趣”的聽讀原則．讓每個幼兒在豐富多彩的聽讀活動中善聽、樂聽、會昕。在聽讀過程中，幼兒汲取著兒童文學世界中知識的浸透、滋養，如“經典童話”中的哲理性、“詩歌”朗朗上口的韻律美、“故事”中起伏跌宕的故事情節，在讓幼兒感受真、善、美的同時，語言、思維、表達能力得到了不同程度的提高。

在實驗的過程中，老師們觀察到，通過一段時間的聽讀，孩子們對于書本的興趣有了明顯的提高。由于日復一日的強化．昕讀已經基本形成了習慣。河南省直機關第一幼兒園的馬愛民老師在實驗筆記中這樣寫道：“每天堅持20～30分鐘給孩子們講故事已成為一日生活中不可缺少的一個環節。習慣成自然，一到上午10：50～11：10或中午11：40～12：00和下午3：30～4：00孩子們就爭著鬧著讓老師讀書。我聲情并茂地讀，孩子們專心、認真地聽，我們共同享受著這美好的時光。”鄭州市金水區新建幼兒園的陰風云園長在總結中這樣寫道：“經過一學期堅持不懈的聽讀研究．我們取得了不錯的階段性成果。全班39個孩子，100％愛上了每天的聽讀時光，聽讀已成為了我們班孩子每天的必修課，而且還是孩子們每天都要求上的必修課。85％以上的幼兒已經有了主動閱讀的欲望，60％以上的孩子有了初步的自主閱讀能力。”

(二)選擇合適的聽讀材料，是調動孩子聽讀興趣的基礎。

在實驗中我們發現，不同類型的作品幼兒聽了有不同的反應．教師選擇幼兒文學作品的內容、類別，所采取的誦讀技巧，給幼兒聽讀所創設的軟環境等都能影響到聽讀的效果。只要細心地運用這些教育手段，就會起到事半功倍的效果。

1 故事在聽讀訓練中最受幼兒的喜愛。

由于故事情節性強，人物生動想象，內容接近幼兒的生活．幼兒對故事的熱衷程度明顯高于其他文學作品。老師聲情并茂地朗讀之后，孩子能在故事之中沉浸很長時間，自己嘗試復述，和伙伴們熱火朝天地討論，這些全部都是孩子們的自發行為。遇上喜歡的故事，他們甚至會要求老師每天都講這個故事，百聽不厭。有個別能力強的孩子還會把喜歡的故事編成故事劇，和好伙伴們一起表演。如：孩子們非常喜歡故事《豬八戒吃西瓜》，尤其聽到豬八戒被孫悟空教訓，連摔四跤的時候特別興奮，自主討論：不能像豬八戒一樣，偷懶自私，應該勤勞，好東西應該和大家分享，等等。聽過故事之后，許多小朋友都主動要求表演這個故事。

2 選擇充滿韻律和動感的兒歌。

兒歌的情節比較簡單，相對于故事來說風格比較單一．有時難以引起孩子們的興趣。經過一段時間的實驗，我們發現充滿韻律動感的兒歌用圖文并茂的方式更加適用于兒歌的聽讀。如《馬路上的車》：

馬路上，跑著車，(畫一條馬路，路上畫幾輛車)

丁零丁零自行車，(畫一輛帶車鈴的自行車)

辮子長長是電車，(畫一輛長辮子的電車)

一陣風是小轎車．(畫一輛小轎車)

裝滿貨物大卡車，(畫一輛大卡車，上面裝有貨物)

你過來，我過去，(向左向右箭頭各畫一個)

來來往往都是車。(寫一個漢字“車”)

在聽讀這首兒歌的時候，配以優美寫實的圖示，幼兒的興趣明顯增加，有的甚至主動地和老師一起說兒歌，而且說得非常正確，收到了意想不到的效果。有的兒歌本身節奏性強，讀起來朗朗上口，孩子也比較喜歡。

3 詼諧幽默風格的作品更加吸引孩子。

實驗中．我們發現孩子們非常喜歡滑稽有趣的文學作品。如果孩子們一再要求老師朗讀同一個故事，那么這個故事一定非常有趣，可以激起孩子們的興趣，有的孩子甚至回到家以后要求父母也找到這個故事講給他聽。如故事《野貓的城市》，孩子們特別喜歡聽，聽到中間有趣的地方就會哈哈大笑，還會和老師一起講出來，有時，老師講錯了幾個字，或者和上次講得有些出入，孩子們立刻就能聽出來，并馬上予以糾正，并且孩子們每次都會樂此不疲地回答故事后面的問題：“城市里有醫院”“城市里面有大高樓”“城市里有許多銀行”“路很寬，樓很高，人很多才是城市呢”……對于孩子們的討論，我總是在一旁靜聽，不去打擾他們。我認為老師的任務就是把好的作品讀給孩子。讓孩子自己去理解吸收。沒有好與壞的評價，孩子們的學習環境會更加輕松和諧，學習效果會更好。

4 散文的選擇要根據孩子的年齡循序漸進。

散文更加注重意境。兒童情趣有些欠缺，對小班孩子進行散文聽讀的時候，他們的注意力容易分散，因為孩子們聽不懂老師在說什么。因此，散文作品的選擇要更加關注孩子的年齡特點，可從較淺顯和短小的作品人手，循序漸進。同時，教師在朗讀時要更加注重語言表達技巧，聲情并茂，用情緒感染幼兒，吸引幼兒沉浸在文學美的意境之中，這樣，即便他們對內容不感興趣，也會得到美的熏陶。

(三)教師的朗讀技巧和閱讀時的情緒情感狀態．對孩子的興趣起決定作用。

幼兒愛上文學作品，可能不僅僅是因為文學作品的內容因素，更多的可能是教師朗讀時聲情并茂的感染力，以及與老師共度閱讀時光的溫暖感覺產生了情感的遷移。因此，教師的朗讀基本功就顯得特別重要。教師要善于在朗讀中專注那些表達事物形象的實詞，透過文字，“如見其人，如聞其聲”，好像看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到一樣，在心中形成生動完整的“內心形象”。運用重音、停頓、語速、語調等各種語言技巧，提高朗讀的效果，讓朗讀對幼兒產生磁力。因此。我們在實驗前對教師進行了專門的朗讀技巧的培訓，在實驗中，教師們又不斷總結經驗，相互交流，提高自己，朗讀水平均有了明顯的提高。

另外，聽讀中老師與孩子間的親情溝通也很重要。要善于營造一種溫馨寬松的氛圍，讓孩子感受到聽讀是一種享受，是一段美好的時光。老師們在這方面也進行了積極的探索，比如播放和當時情景相協調的抒情的音樂，并與孩子進行眼神與肢體的交流；用眼神和微笑示意孩子：你聽得很認真，你睡得真好；輕輕撫摸幼兒的肩膀、頭發，拍拍他：閉上眼睛睡覺啦。讓幼兒在老師的眼神、表情和安撫中感受到老師對他的關注和關愛。

不論孩子是否記住了某一篇作品，不論某一個故事的內容對孩子有什么意義，我們相信，孩子會記住這美好的感受，會記住這種幸福是在聽讀中得來的。只要持之以恒，堅持不懈，我們就一定能用耐心和愛心為幼兒良好的閱讀習慣的養成打好堅實的基礎。讓孩子們都愛上讀書．讓讀書給孩子們的一生帶去快樂和幸福。

五、主要研究成果

1 實驗教材。 課題組精選古今中外優秀文學作品推薦給實驗基地教師，教師們結合自己的教學情況捕捉信息。針對本園本班孩子的需要，在教學中不斷閱讀、尋找、補充教材，課題組再次進行篩選，結集實驗教材1本。收有童話故事、散文、詩歌等150余篇(首)。

2 論文集。

參加實驗的成員們以學習帶實踐，以實踐促學習，總結種種經驗，寫出了大量論文，有多篇發表和獲獎。課題組優選論文集1本，含論文38篇。