論新課標下語文作業的設計

摘要：本文依據新課程理念，對新課標下的語文作業形式作了如下的論述：“差異性作業的設計”、“實踐性作業的設計”、“趣味性作業的設計”、“開放性作業的設計”、“研究性作業的設計”。 關鍵詞：新課標語文作業設計

在傳統教育思想的指導下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有思維訓練價值，又談不上創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高．更重要的是制約了學生的個性化發展。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”目前，廣大教師正對語文課堂教學進行著大膽的創新．靈活多樣的教學形式令人耳目一新．學生在課堂中的主體地位得到了充分的體現，但作為教學環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視．使得很多學生在課堂之外不知道如何鞏固消化攝取知識，以提高語文素養。偉大的教育家孔子曾有過“學而時習之”、“溫故而知新”的精辟論說。可見合理的作業設計在語文學習中是不容忽視的環節。而目前語文課后的幾道思考題和教輔材料中的題目設計都使得學生依舊囿于書本、拘于讀寫，這無疑限制了學生的知識視野，制約了學生的思維發展，影響了學生語文整體素養的提高，與新課程改革并不吻合。那么該如何設計合理的語文作業呢?依據新課程理念，筆者對新課標下的語文作業形式做出了如下思考并進行了一些實踐，與同行共同探討。

1 差異性作業的設計

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于自己的“果子”。新課程的實施，要求教師應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。作業要針對學生的差異，分層布置．要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如學完《中國石拱橋》之后，我給學生布置了這樣三道有層次性的作業：①讀了此文，說說趙州橋與盧溝橋的異同點。②走一走，看一看，家鄉有哪些橋?都一樣嗎?③如果有興趣，可以用上網、查資料、請教家長等方法搜集材料向同學們介紹一座著名的橋．如北京文化古跡之一的玉帶橋。結果很多學生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。具體做法有：

(1)作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習。他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

(2)作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定“基礎、發展、創造”三級目標．要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到有效發展。

(3)完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落．允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作文，后進生可以寬限幾天。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識．形成良性循環。由于分層作業的分量、難度適宜，選擇自主。完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，使學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。

2 實踐性作業的設計

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源．優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，使學生在實踐中活用知識，增強能力，提高語文素養。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念理解、解決各種實際問題，從中增長語文知識，增長語文才干。

3 趣味性作業的設計

教學的實踐證明：興趣是最好的老師。是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學生綜合素質的培養。因此，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如教完《黃河化險》、《皇帝的新裝》等課文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間。把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生的思維，激發他們的創造力．發展他們多樣的個性。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

4 開放性作業的設計

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因此，我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業。

(1)想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，鍛煉學生的思維能力和書面、口頭表達能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，可讓學生根據人物性格、時代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如學了俄國的享譽世界的短篇小說家契訶夫的《變色龍》之后，可讓學生通過合理地充分地想象，續寫一個“警官官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場景。更淋漓盡致地表現警官奧楚蔑洛夫的見風使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格，增強、提高學生的文本體驗與解讀能力。

(2)專題搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《筏子》、《最后一課》等課文前，布置學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量．應督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累祖國豐富的語言材料。

(3)自主性作業。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性，因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識．更要強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此，教師應有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇．從而培養學生學習的自主精神。

5 研究性作業的設計

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究。挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。作為語文老師，都能認識到課外閱讀對語文學習的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣．這時如果設計一些研究性作業，或許就能起到事半功倍的功效。如在學了《孔乙已》、《范進中舉》之后，我布置給學生一道研究性問題：造成孔乙己和范進悲劇的根源是什么?你是如何看待古代的科舉考試和現在的升學考試?雖然論題較大，但學生樂意，加之教師的指導，結果還是得到了大多數學生的歡迎。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，為孩子指明探究的方向．提供研究的時間、空間與方法。把孩子們引向知識的海洋，啟迪學生的思維，激發學生的想象。

總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，應能極大地調動學生的學習興趣，應能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀急需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。