歷史與社會課“零距離”接觸現代信息技術

摘要：本文作者結合具體的教學實踐，對如何在歷史與社會教學中運用現代信息技術從三個方面進行了分析。

關鍵詞：歷史與社會教學現代信息技術零距離情理滋養長風破浪

當今的社會是學習化社會，也是信息化社會，信息技術與傳統的讀、寫、算的學習方式已經融合在一起，構成了新式的教學平臺。現代信息技術大大拓展了教育和教學的資源，對學校教育和教學產生了極大的影響。

歷史與社會課是一個包羅萬象的巨大信息寶庫，它涵蓋人類社會生活的方方面面。如何聚集盡可能多的社會資料和信息，并快速便捷地加工利用，是歷史與社會教學工作者一直苦苦追求的夢想。歷史知識的過去性和不可再現性，是歷史知識的一個最顯著的特征，如何讓逝去的歷史重現昔日“栩栩如生”的場景?現代信息技術便是讓這種夢想成真的有力手段。

運用現代信息技術，可以更好地處理歷史與社會教學實踐中的很多難題，尤其是有利于在歷史與社會教學中創設歷史情境．提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史與社會學科的研究性學習。這些都在很大程度上超越了傳統的教學媒體。

歷史與社會教學的多媒體類型很多，例如史料提供、圖片展示、圖示說明、影像播映、情境模擬、動畫顯示等。這些類型往往是經過有機的整合，變成教學的實用材料。

信息技術與歷史與社會教學整合的最終目的是追求教學效果的最優化，其帶來了課堂教學的三個轉變。

其一，教學內容呈現方式的變革。在教學過程中，我們可以利用網絡資源開展生動的歷史教學．這既可拉近歷史與現實的距離，豐富課堂教學的內容，又可增加課堂教學的社會功能。

其二．學生學習方式的轉變，變被動學習為主動學習和自主學習。

其三，教師教學方式和師生互動方式的革新。多媒體技術和網絡綜合運用的引入改變了社會教師傳授式的教學方式，教師真正成為學生學習過程的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者。師生之間、生生之間互動方式發生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。

“千里之行，始于足下”，下面我結合具體的教學實踐，談談對歷史與社會教學運用現代信息技術的一些體會。

一、“零距離”：接觸歷史瞬間，再現歷史畫卷

漫長歷史留下來的文字、圖片、實物資料可以說是浩如煙海。近些年來，以歷史為題材的影視作品和紀錄片也不斷出現，如《三國演義》、《鴉片戰爭》、《長征》、《開國大典》、《抗美援朝戰爭》等。大量的圖文素材使得社會學科與多媒體、網絡技術的合作具有得天獨厚的優勢。通過播放視頻、音頻、圖片等資料，展示歷史的風云變幻，重現難忘的歷史時刻。展現世界文化的精彩斑斕，以強烈的感染力和表現力，調動學生的多重感觀感受歷史、了解歷史、發現歷史、領悟歷史，通過具體場景的感受縮小學生與歷史之間的距離，激發學生的情感，調動學生學習的積極性．增強課堂教學的生機與活力。

如在《領主的莊園與市民的城市》中，我選取了一副中世紀城市的全貌圖片和幾幅反映城市的集市、理發店、市議會開會場景等細節描述的圖片作為文字的背景。在我娓娓道來的敘述中，隨著畫面的移步換景，學生們在不知不覺中。就已經徜徉在中世紀繁華熱鬧的巴黎城的大街上。信息技術的這種直觀再現的功能，已經顯露無遺。又如，在講授關于新中國成立時開國大典的時候，我在網上下載了一個開國大典的真實場面的錄像資料，在教學時進行播放，學生們感覺非常深切，仿佛身臨其境，既增強了歷史真實感．又受到了一次愛國主義教育。

二、“情理滋養”：激發學生情感，推動情感升華

教師利用網絡將這些能夠引發學生歷史情感的視頻、圖片、文字等史料組織起來，并制作成教學課件，向學生展現豐富多彩(圖、聲、像、文并茂)的歷史教學情境，使學生的感知由今天到過去，從身旁到遠方，做到“思接千載”、“視通萬里”，產生強烈的真實感，激發學生強烈的情感共鳴，促進學生情感、態度、價值觀的良性發展。

如在《感悟我們身邊的傳統》一課中，我在資源包內為學生準備了各種各樣節日的圖文資料和視頻資料，使學生沉浸在歡樂祥和的節日氣氛中．雖然只有短短幾分鐘的零距離接觸春節的熱鬧場景，但是，學生們已經被這些似曾相識的久違了的童謠、年華和喜慶的拜年放鞭炮等畫面深深吸引。在學生充分享受了中國傳統節日的快樂后，我提出問題：在我們的現實生活中，還能感受到你們剛才所看到的情景嗎?西方的圣誕節在中國的盛行大有壓過傳統春節的傾向，你們怎樣看待這種現象?據報道，中國傳統節日端午節竟然被韓國人注冊成他們國家的節日，你作何感想?

試想，如果沒有利用信息技術將春節的各種場景“活靈活現地展現”在學生面前。僅憑幾句干巴巴的口號式的說教．怎能激起學生對傳統節日的熱愛之情呢?

三、“長風破浪”：鍛煉研究能力。培養創新精神

網絡情境教學的主要方式并非教師枯燥的、抽象的、喋喋不休的施教．而是讓學生回到了“大自然”——網絡資源王國，在這里學生發現問題、尋找問題，并用自己的創造解決問題。學生在網絡資源王國中穿梭，眾多新鮮的事物和現象必然會紛紛進入學生的眼際，學生會發現許多不理解的東西。不理解的東西越多，越會使學生感到驚訝，由此出現的激奮、驚奇叉能促使學生的大腦加緊工作，積極活動，這能讓學生到思維的源頭去探索奧秘。正如蘇霍姆林斯基所說，那是到生動的思想的源頭那里去旅行，這是一種真正的“創造性勞動”。

如在《領主的莊園與市民的城市》教學中，我制作了一張中世紀東西方城市的差異比較表。學生們通過仔細觀察教師所提供的清明上河圖細部描述與中世紀西歐城市的各種場景圖片，根據表中的要求，將觀察到的差異寫在表中。在教學實踐中，學生能借助表格所提供的線索，有效地完成學習任務，達到預設的教學目標。表格的設計和多媒體課件的結合，培養了學生的觀察能力和歸納能力．比較成功地幫助學生進行了從形象思維到邏輯思維的轉變。

由此可見，網絡教學為學生設置創造情境、指示創造方向、激發創新動機、培養創新熱情提供了有利的條件。發揮了作用。在課堂教學中，教師應鼓勵學生利用所提供的資料提煉出自己獨特的見解，讓學生紛紛發表自己的看法，使課堂教學的氣氛異常活躍，調動學生思想的敏銳性和深刻性、思維的活躍性和流暢性。所以利用多媒體網絡技術只給材料、不給結論的信息方式，有利于學生的自主學習，尤其是對于啟迪學生的思維，培養其批判精神．是大有裨益的。

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誠然，現代信息技術的確是提高歷史與社會教學實效性的有效手段，但信息技術和傳統教法一樣，都是一種手段，其目的是促使教師更好地完成教學任務，從而達到特定的教學目標。在歷史與社會教學過程中具體運用信息技術應當遵循如下一些基本原則：信息技術和歷史與社會教學的整合應該與歷史與社會課程標準的理念和具體目標相一致；信息技術應用和歷史與社會教學要以學生為本，符合學生發展的需求；信息技術應用于歷史與社會教學，要滿足不同層次學生的學習需求。要盡量避免學習有困難的學生“吃不了”和能力強的學生“吃不飽”的現象。還要避免部分學生因學習目標過高帶來沉重的心理負擔。

在信息技術日益普及的今天，我們在關注素質教育理念和多媒體技術的同時，更應從學科內涵的角度．鉆研對課堂教學的總體設計，讓古老的講授藝術煥發青春．賦予時代以新意，讓學科的內涵得以充分的顯現，引領學生在奇麗宏偉的知識殿堂里徜徉，開啟學生的心智，陶冶學生的情操，增長學生的知識。