創新教育在課堂教學改革中的滲透與發展

摘要：創新教育是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法，使學生既牢固、系統地掌握學科知識，又發展創新能力。其內容包括創新意識的培養、創新思雛的培養、創新技能的培養、創新情感和創新人格的培養。

關鍵詞：創造教育教育方法評價體系教學結構模式

緒論

21世紀是一個以高科技為導向的知識經濟時代。面對這樣一個時代，我們必須擁有足夠數量的、具有創新精神的高素質人才，才能適應發展的需要。這無疑對教育提出了新的挑戰。因此，全面實施以創新教育為核心的素質教育，大力培養受教育者的創新意識、創新精神和創新能力，成為了深化教育改革，推進素質教育向縱深發展的基本任務。

一、創新教育的內涵

走教育創新之路，實施創新教育工程，是經濟社會發展的內在要求，是為知識經濟時代的到來提前準備、鋪設軌道的戰略舉措，也是新世紀我國教育發展與改革的時代課題和任務。而知識經濟是以不斷創新知識為主要基礎發展起來的，它依靠新的發現、發明、研究和創新，是一種知識密集型和智慧型的經濟，其核心在于創新。

傳統的學習過程是一種繼承性、維持性的學習過程，它通過學習獲得原來已經確立起來的觀念、方法和原則．以應付已知的、重復的情景，這在農業社會和工業社會還可解決問題。然而，在即將到來的知識經濟時代，文化知識、科技及經濟發展瞬息萬變，競爭激烈，思考問題的方式與以往社會大有不同。人們不僅要適應原來社會的生活規律，更需要改造和創造新的生活條件．不斷完善自我，這就需要強調創新精神、創新觀念和創新行為。人們也只有接受創新的教育，進行創新的學習。才能在知識經濟社會中敏捷地接受新知識，創造世界，創新生活。可以說，創新性能力是一個人最具有價值的一種能力，通過創新才會使人形成自己獨有的特色，使人更快地做出與眾不同的成績，并能在原有基礎上，突破自我，獲得更高層次的發展。

綜合以上觀點：創新教育是通過創新的教育、教學活動來培養學生的創新能力，進而實現新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術及新的方法的教育。或者說，創新教育是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法，使學生既牢固、系統地掌握學科知識，同時又發展創新能力。其內容包括創新意識的培養、創新思維的培養、創新技能的培養、創新情感和創新人格的培養。

二、創新教育需要課堂教學的創新

學校是學生直接受教育的場所，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的主要途徑。因此，創新教育的實施必須緊緊依靠學校這塊主陣地，學校教育應以最優化的教育影響作用于學生，使學生的創新潛能得以最大化的開發與挖掘。但是，我們知道，傳統的教育體制在學生創新性培養的許多方面都不盡完善，嚴重地影響了學生創新才能的培養。在面臨知識經濟到來之際，為滿足創新人才的需求。必須在目前的教育改革轉型時期，從教育觀念、培養目標、教育內容、教育方法與手段及管理體制等若干要素著手，加大教育創新力度，以教育創新促進創新教育。下面我主要從教育方法與手段、教育教學評價體系和方法的創新、課堂教學結構的創新和教師素質和要求的創新這四個方面談談自己的看法，以供參考。

(一)教育方法與手段的創新。

學生的創新思維是一項自主性的活動，傳統教育中的“填鴨式”灌輸教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力。在傳統的教學方法中，有時片面強調繁瑣練習、盲目擬寫、過多背誦及偏重死記硬背的考試，阻礙了學生主觀能動性及思維的發展，使知識的遷移能力大為降低，更談不上創新思維和創新能力的發展。我國《學記》中早就提出“君子之教，喻也，道而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣”的思想，強調注重對學生的開導以及培養學生獨立性的重要意義．這對當今培養創新性人才仍然有重要的借鑒意義。只有通過教師啟發式教學，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的患維，培養分析問題和解決問題的能力．從而有所發現和創新。應該說，啟發性只是創新教育教學中所要求的思想原則，任何一種旨在啟發和引導學生創新能力形成發展的方法都可以使用，如發現式教學法、討論式教學法、嘗試教學法、疑問式教學法及暗示教學法等。

教師除了通過恰當的教學方法能促進學生創新能力的發展外，積極地利用現代化的教學手段也是推動學生創新能力發展的有效途徑。尤其是將幻燈、計算機多媒體引入教學當中，通過聲音；圖像等多種表現形式，使學生能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于激發學生的學習興趣和創新激情。

(二)教育教學評價體系和方法的創新。

傳統教育中純知識記憶的考試所導致的直接后果就是學生思維的僵化。因此，創新教育必須在原有教育教學評價體制方面大力革新，使教育在學生創新能力的培養過程中真正發揮出導向功能。在考試內容上．不僅要考屬于知識記憶性和技能技巧性的內容。還要包括一定比例沒有標準、可以讓學生充分發揮想象、以表現學生自己創見的題目，以激發學生的創新思維。學生也要在平時的學習中，著重培養自己的發散思維、求異思維、逆向思維等創新思維能力。在考評形式上，要打破傳統教育中形式單一化的特點，變終結考評為形成性考評。采取多種考評形式，如筆試、口試、開卷和實踐能力考查等。在評價中，可以通過學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式進行。在評價過程，教師要及時收集信息、反饋信息，恰當地把握評價時機。通過這些豐富多樣的評價形式，可促使學生開放性個性和創新意識創新精神的形成。

(三)課堂教學結構模式的創新。

課堂教學結構模式是在一定教育思想指導下．為完成規定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其活動程序。而這里指的一定的思想就是創新思想．教師要在創新教育思想指導下，借鑒先進的課堂教學模式，如黎世法教授的自學輔導教學模式、魏書生的“自學六步法”教學模式、上海育才中學的“談議講練”教學模式及目標教學暨嘗試教學模式等，創新出能體現“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學結構模式。

(四)教師素質和要求的創新。

創新教育在對教師的要求上。不再滿足于“傳道、受業、解惑”的傳統功能和作用，而要求教師能在學生創新教育的過程中起引導和示范作用，即教育者能以自身的創新意識、思維及能力等因素去感染、帶動受教育者的創新能力的形成和發展。在某種意義上可以說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養創新型的學生。因此．教師自身必須具備較強的創新意識和較強的創新能力．只有這樣，教師才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成發展的規律，為創新教育提倡最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。

在創新教育的師生關系上，要求教師改變傳統的觀念和角色。傳統教育強調“師道尊嚴”、“教師權威”，這些觀念和思想很大程度上給學生創新能力的發展造成了阻礙。德國戈特福里德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新能力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。”在創新教育中，教師在課堂教學中應主要起組織引導、控制及解答作用．要改變“一言堂”、“滿堂灌”、“滿堂問”等弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣容易激發學生的創新激情。托蘭斯曾提出培養學生創新能力對教師的幾項要求，即尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念。給學生以不計其數的學習機會等民主性建議。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，也認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的一個重要原因。

總之，面臨第三次人類文明——知識經濟的到來．一個國家和民族的創新能力和水平決定著一個國家和民族的地位和發展速度，創新能力和水平的提高又深深地依賴于一個國家和民族的創新教育能夠順利實現。只有打破傳統教育的束縛，建立全新的教育創新體系，才能為創新教育、創新課堂教學的發展提供良好的環境和強大的推動力，而創新教育的實施又會進一步推動教育改革的深入進行，兩者相互促進、相互聯系。我堅信，在教育創新的推動之下，創新教育的課堂教學一定能承擔起知識和技術創新及創新人才培養的偉大歷史使命。