行動研究與教師的專業(yè)發(fā)展

摘要：行動研究可以促進教師對自身教學行為加以重新審視和理解，增強教師的專業(yè)發(fā)展。本文主要闡述了為什么需要行動研究，以及行動研究的含義和實施過程等，并說明了教師進行行動研究對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：行動研究教師專業(yè)發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”隨著新課程改革的不斷推進．我國教師的專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)擺上了議事日程，教師需要專業(yè)成長的要求比任何時候都要迫切。教育理論專家們對新課程改革的看法眾說紛紜，常常讓一線的教師無所適從．所以教師們只有自己從事研究，才能增強自身的專業(yè)發(fā)展。才能更有效地促進學生全面、健康、和諧的發(fā)展。

一、什么是行動研究

“行動研究”最早起源于美國，由美國著名的社會心理學家K.Lewin和社會工作者J.Collier提出，他們在反思社會科學研究中理論與實踐脫節(jié)這一現(xiàn)象的基礎上。提出了一條社會科學研究的新思路、新方法。即在實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者參與，使研究成果為實際工作者所理解、接受和實施，從而達到解決實際問題、改善社會行為的目的．這就是所謂的“行動研究”。

哥倫比亞大學師范學院院長柯雷將行動研究引入到教育領域，他在《改進學校措施的行動研究》(1953)一書中提出：“所有教育上的研究工作。經(jīng)由應用研究結果的人來擔任，其研究結果才不致白費。同時只有教師、學生、輔導人員、行政人員及家長、支持者們能不斷地檢討學校的各項工作，學校才能適應現(xiàn)代生活的要求。所以，學校的所有這些人員必須個別或集體采取積極態(tài)度．運用其創(chuàng)造思考，指出應該改變之處和如何改變的措施．并勇敢地加以試驗；并且講求方法，有系統(tǒng)地收集證據(jù)，以決定新措施的價值。這種方法就叫行動研究。”

許多學者都嘗試對行動研究下定義。如澳大利亞學者凱米斯把行動研究定義為：“由社會情境(包括教育情境)的參與者為提高對自己所從事的社會或教育實踐的理性認識、為加深實踐活動及其依賴的背景的理解．所進行的反省研究。”英國的埃利奧特認為“行動研究是在社會情境中進行的，旨在改善社會情境中的行動質(zhì)量”。博格則認為：“行動研究即實踐者用科學的方法對實際問題進行系統(tǒng)的研究”等等。

以上觀點雖然表達上有些差異，但其實質(zhì)是一致的。就教育領域來說，行動研究是幫助教師反思自己的教育實踐，解決教育教學領域中遇到的實際問題，探討教育行動的變革．尋求教育實踐合理性的行動與研究合一的活動過程。

二、為什么需要行動研究

長期以來，教育理論與實踐的關系一直不怎么和諧。教育實踐界經(jīng)常指責理論界是在書齋里做學問，提出的口號一個接著一個卻不能解決實踐問題；教育理論界也抱怨．認為實踐界不重視理論，并沒有真的用理論來指導實踐。因此，理論(研究)與實踐(行動)往往是分離開的。研究者與實踐者也是分離的。在教育領域，通常研究的主體是專家學者，場所是大學、研究所等學術機構，成果主要表現(xiàn)為艱深的學術論文或著作；而實踐活動的主體是教師，場所主要是學校和課堂，其結果主要表現(xiàn)為不成文的經(jīng)驗。研究者通常以一種高姿態(tài)對待實踐，實際是游離在實踐之外的。而實踐者(一線教師們)也很少進入研究領域．常以自己的能力不足或繁重的教學任務為借口回避。

行動研究作為近年來在教育研究領域興起的研究范式．吸引著愈來愈多教師的目光。理論歸根結底來于實踐，歸根結底是要回到實踐中，并指導實踐的。行動研究提供了一座橋梁，使得教育理論與實踐能夠以“研究的實踐者”的形式聯(lián)系在一起。行動研究中的研究者與實踐者是一體的，研究的起點是對自身實踐的不滿和反思，研究的對象是現(xiàn)實中出現(xiàn)的具體問題，研究目的是為了解決現(xiàn)實問題．研究的結果是切實地改變現(xiàn)狀。這樣理論和實踐就很好地結合起來了，行動研究解決了這個困擾我們已久的問題。

行動研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的利器。鼓勵、幫助廣大的教師學會行動研究的方法，在實際中開展行動研究，對教育改革能夠起到巨大的推動作用。一線的教師們就不會在眾多專家對新課程的不同見解中迷失方向了．而能夠始終堅持自己的立場，真正將新課程改革落到實處，培養(yǎng)出真正適合時代需要的人才。

三、如何實施行動研究

如何使教師走上研究的道路?我們應該給一線教師指出一條明確的道路，告訴教師們?nèi)绾螌嵤┬袆友芯俊?/p>

(一)發(fā)現(xiàn)問題

這是行動研究的起點，教師是教育教學活動的實踐者，他們對所處的教學環(huán)境有著自己的理解與感受，對于自己在教育教學實踐中所遇到的阻礙是最有體會的。因此，要培養(yǎng)教師對自己教學實踐中存在的問題的敏感度，引導教師發(fā)現(xiàn)問題、正視問題。然后進行深入思考，重新審視或賦予問題新的意義，如對教材中某些社會現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展與解決，提出新的方案，力求改進，改換視角或立場看問題。

我們需要注意的是。教師剛開始對自己要研究的問題沒有明確性，所以教師們應該通過將自己的想法與同事交流或查閱文獻等方式弄清楚：我研究的興趣是什么，我為什么會對它感興趣，我的問題是什么，我都了解了什么，別人知道什么，我期待能發(fā)現(xiàn)什么?在此基礎上逐漸明確自己要研究的問題，在這樣的探索中，我們才會變得越來越聰明。

(二)設計方案

如果教師心中已經(jīng)有了一個明確的需要研究的問題，那么接下來就應考慮如何解決這一問題，對這個問題應該有一個總體的設計。設計其實就是一個計劃，是我們?yōu)榱颂幚斫虒W中的問題和好奇而創(chuàng)建的個人化“路線圖”。

設計的要素包括何人：研究的參與者及參與者的一些必要情況；什么內(nèi)容、何種方式；何時：指的是活動的時間長度和日程安排(研究何時開始?每次多長時間?什么時候結束)；何地：研究的社會和文化情境；為何：選擇某種方式的原因或理由。

(三)記錄過程

記錄行動研究的過程就是記錄教師的成長經(jīng)歷，以便教師能夠?qū)ζ溥M行反思并且從中獲取教訓，也就是所謂的從經(jīng)驗中學習。教師是教學教育實踐活動的直接參與者．所以由教師在這個過程中記錄下的資料是最有價值的，教師為了確保資料的真實性，可以使用多種多樣的方式來記錄，如：觀察、筆記和現(xiàn)場筆記、逸事記錄、日志、各種檢核表、訪談、問卷、文檔和實物資料，等等。這是行動研究非常重要的一個環(huán)節(jié)，只有真實地記錄下這些真實的情況，才能分析存在的問題，以便改進。

(四)撰寫報告

研究者在實驗的研究過程中，認真地觀察、系統(tǒng)地記錄、全面地收集數(shù)據(jù)并進行分析和處理，再通過不斷地反思和調(diào)整計劃、評價效果，最后寫出實驗報告。行動研究最重要的就是使得教師的研究為人所知，這是為了得到大家的指點，也是為了給別人提供借鑒。但是研究結論并不是一成不變的，行動研究是針對獨特的教學情境提出的解決方案，教學過程是變化的，那么教師就要對不斷變化的情景作出反應。所以學會撰寫報告，可以保留許多有價值的資料，可供自己參考，也可供與別人交流，不斷改善自己的實踐活動，具有十分重要的意義。

四、行動研究對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義

持續(xù)了近半個世紀的教育改革浪潮把教師發(fā)展推到歷史的前臺．教師的專業(yè)發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也將成為教育實踐的主流話語。

教師的專業(yè)，是教學行為的綜合體現(xiàn)。教學行為不僅指教師的課堂教學行為，而且包括與課堂行為緊密聯(lián)系著的一切教學行為，如教師備課研討會、教師之間為教學而開展的交流、教師教學計劃編制、教學研究等。教師的教學行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式．是教師專業(yè)的載體。教師是教學行為的直接參與者，所以教師自己必須學會研究，學會對自己的教學進行思考和探究。當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念．不再把研究看成只是專家的事而應該看成與提高自身教學水平息息相關的事情。如果大多數(shù)教師掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善。在斯滕豪斯看來，通向?qū)I(yè)發(fā)展的一條有效途徑。就是“教師成為研究者”。教師進行行動研究，可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實踐。既能體現(xiàn)教師專業(yè)的自主性，又能不斷促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

許多人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進修”或“在職培訓”．殊不知教師在各種“培訓”的名目下聽講座、記筆記、應付考試，導致他們在專家面前沒有自我，無法真實表達自己的想法。其實教師在自己的教室里親自進行研究才是最有效的“在職培訓”方式。教室是檢驗教育理論的理想實驗室，教師可以通過研究來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。其他外來研究者會改變課堂的自然狀態(tài)，只有教師才能在不知不覺中達到觀察的目的．又不改變原有的氣氛與狀態(tài)．所以教師才是最理想的觀察者．他是掌握觀察方法、了解觀察意圖而又不改變原來課堂教學情境的最佳人選。只有教師成為行動的研究者。才能使研究和行動真正結合起來。只有給教師們足夠思考的空間，他們才可以發(fā)現(xiàn)隱藏在教育實踐背后的理論。

教師的專業(yè)成長是一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。所以，教師的專業(yè)發(fā)展的基礎就是不斷地對自己的教學過程、教學理論及教學環(huán)境進行行動研究．在自己的實踐教學活動中，以解決問題為出發(fā)點，通過創(chuàng)造、反思，把獲得的經(jīng)驗性知識加以理論化和個體化，教師只有在探究過程中，才能不斷地發(fā)展專業(yè)。

綜上所述，教師行動研究有其獨特的特點和意義，它是教師教育研究的理想方法，教師開展行動研究十分必要，通過教師開展行動研究將會促進教師專業(yè)的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，適應時代的需要。