開發(fā)環(huán)境資源，促進幼兒發(fā)展

摘要：創(chuàng)設(shè)良好的幼兒國內(nèi)環(huán)境是創(chuàng)設(shè)良好外環(huán)境的基礎(chǔ)。本文作者結(jié)合教學實踐，從創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境、營造良好的精神環(huán)境兩個方面，對如何創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園內(nèi)環(huán)境進行了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園內(nèi)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》特別強調(diào)：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。

以終身教育理論為主要理論基礎(chǔ)的廣義環(huán)境觀認為，幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境。在此，我從怎樣創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園內(nèi)環(huán)境談幾點做法。

創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園內(nèi)環(huán)境是創(chuàng)設(shè)良好外環(huán)境的基礎(chǔ)。幼兒園內(nèi)環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境兩個方面。

一、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

良好物質(zhì)環(huán)境的基本標準是：有利于引發(fā)和支持幼兒主動獲取有益的經(jīng)驗。基于這個標準．教師應(yīng)著重從以下兩個方面來創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。

(一)引發(fā)幼兒主動探究的環(huán)境。

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題，進而進行探究的主要誘因，在本質(zhì)上，它是幼兒心理能動性對教育條件的要求。不同特點和性質(zhì)的環(huán)境是影響幼兒經(jīng)驗特點的重要因素。教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來影響幼兒．吸引幼兒的注意力，使他們積極參與到活動中來。這個環(huán)境應(yīng)富于變化，各因素間應(yīng)具有有機聯(lián)系。身處這樣的環(huán)境中，幼兒才能激起深入探究的興趣，并能通過與環(huán)境的互動，自行發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，由此而獲得關(guān)于周圍世界的各種經(jīng)驗。

如：在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)里，我為幼兒提供了多種多樣的材料和工具，有用玻璃邊角料制作的萬花筒、昆蟲盒。用飲料罐制作的發(fā)聲筒、高蹺，用廢舊物制作的滑輪、斜面板等。這些材料和工具能激起幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動參與到有趣的科學探索活動中去。

我把鏡子切割成不同的形狀，吸引幼兒用各種方式看著自己的影像。我還充分利用游樂場里的沙坑、石頭、戲水池、廢舊輪胎等日常物品，使幼兒在玩中鍛煉．在鍛煉中學習。

(二)支持幼兒持續(xù)探究的環(huán)境。

在重視環(huán)境引發(fā)幼兒探索活動的同時，教師還應(yīng)注意環(huán)境對幼兒活動的支持作用，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以是預(yù)先的，也可以是在過程中即時的。教師發(fā)現(xiàn)幼兒有需要．或者產(chǎn)生了新的探索點時，應(yīng)隨時和幼兒一起創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的環(huán)境，以使他們的探索持續(xù)、深入。這個過程，我把它叫做“由課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境”。為什么要和幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境呢?這是因為，如果將環(huán)境的意義僅局限在為幼兒創(chuàng)設(shè)的水平上，將大大低估環(huán)境的積極意義。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，不僅在于它是影響幼兒發(fā)展的條件．更在于在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒會積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，而與環(huán)境產(chǎn)生互動效應(yīng)。幼兒園環(huán)境的教育性在師生共同創(chuàng)設(shè)的過程中才能得以真正體現(xiàn)。幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，對增強自身探究周圍世界的意識，提高解決問題的能力，以及擴展興趣都有極大的作用。教師應(yīng)積極地幫助兒童成為環(huán)境的主人，引導(dǎo)他們廣泛參與到主題確立、內(nèi)容設(shè)計、資料搜集、材料準備、制作與裝飾等活動中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環(huán)境相互作用。

如：在一次“服裝”主題探究活動中，我和幼兒一起布置活動室的主墻，共同討論墻飾的內(nèi)容、共同收集所需的材料，大家運用各自的辦法來制作裝飾的作品，有的孩子用報紙和掛歷紙做了一件連衣裙，有的用塑料袋和彩紙做成了一件背心，隨著孩子們的作品越來越豐富，主墻在孩子們的參與中得到不斷補充。隨著主題活動的不斷深入，孩子們在裝扮區(qū)里又創(chuàng)設(shè)了“娃娃服裝店”和“干洗店”，在建構(gòu)區(qū)里嘗試搭建他們自己設(shè)計的服裝城。教室的空間及墻面都被利用了，并且在整個主題探究活動中不斷得到充實和調(diào)整。

這樣的環(huán)境充滿了彈性，我根據(jù)孩子的需要而不斷變化，經(jīng)常以新的面貌激勵孩子進行新的探索活動。

總之，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把每一個環(huán)境的細節(jié)與課程的目標結(jié)合起來，明確增減材料和設(shè)施的教育意義，預(yù)測對幼兒建構(gòu)性學習可能產(chǎn)生的影響，走出在材料投放和設(shè)施建設(shè)上盲目的局面，而走一條環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合的課程改革之路。

二、營造良好的精神環(huán)境，充分開發(fā)和利用人的資源

物質(zhì)環(huán)境只有通過人才能發(fā)揮作用，而且，教師在一定教育觀念的指導(dǎo)下，在與幼兒的相互作用中形成的師生關(guān)系和幼兒能夠感知到的教師的態(tài)度，直接影響著幼兒通過積極主動的學習獲取有益的經(jīng)驗。平等、寬松、理解、激勵的人際環(huán)境和精神氛圍，是幼兒能輕松愉快地生活、積極主動地學習的基本條件和重要保證。同時，幼兒同伴集體也是重要的教育資源。

1 “愛”要大膽表現(xiàn)．讓孩子直觀感受到。

新綱要要求教師通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷享受和體驗到教師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。這里的關(guān)鍵詞是：感受、體驗。每一個孩子都特別渴望老師的愛和尊重，特別希望老師能夠關(guān)注他、看到他、注視他、觸摸他。尤其是不打不鬧、不惹是生非的中性孩子。如：很多孩子在家吃藥就像上刑一樣，可偏偏在幼兒園的表現(xiàn)卻截然不同，很多孩子羨慕吃藥的孩子，而吃藥的孩子也很高興。這是因為吃藥時，老師可以單獨把他叫過來。很溫柔地喂他吃藥，并且還能從語言或動作上表示關(guān)心。孩子們寧愿嘴上吃苦，也想讓老師在精神上多關(guān)注他們，來滿足他們的安全感。所以，教師平時要多用溫柔的眼光關(guān)注孩子，用溫暖的雙手撫摸孩子，讓他們感到無比欣慰。

2 用心讀懂孩子，體驗孩子的真實想法。

首先，避免誤解。幼兒都有著強烈的好奇心，樂于探索周圍事物和獲得新體驗。教師常常容易因忽視幼兒這方面的需求而誤解幼兒，造成幼兒心理緊張，不敢主動探究。怕老師批評。有一個孩子從家里端來了一盆君子蘭，我把它放在了自然角里，供孩子們觀賞。有一天，一個小朋友把君子蘭全挖出來，泡在了水盆里。我生氣地說：“你怎么這么會搞破壞哪!好好的花兒非讓你弄死不可。”這孩子低著頭很委屈地說：“老師。我在市場上看到有水泡的植物，可漂亮了，我想把君子蘭也泡在水里，讓咱班變得更漂亮。”我知道實情后，特別后悔，覺得誤解了孩子的好意。教師如果遇到這些情況，一定要深層次去理解孩子，不要輕易批評孩子，以免誤解孩子。

其次，“允許出錯”。教師首先要認識到：幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認知水平，那些在成人看來是錯誤的認識。在幼兒的認知結(jié)構(gòu)上卻往往是“合理”的和“正確”的。皮亞杰曾經(jīng)說過：“幼兒出現(xiàn)明顯錯誤的原因是他沒有用老師的問題，而是用自己的問題在問自己，孩子們總是正確地回答他自己的問題。”所以，在提問以后，一定要接納幼兒的錯誤，分析他表面的行為、背后的原因，判斷他的認知水平，從而調(diào)整自己的提問，而不是說：“你再想想。”一次我讓孩子測量遠近，扔出去一個沙包，讓孩子試著用尺子、用腳、用繩子等測量它的距離。最后總結(jié)性談話：“你們說是五把尺子長，還是兩條繩子長。”孩子們大聲說：“五把尺子長。”因為孩子最初都是用數(shù)量來做判斷的。我說：“是嗎，再想想?”孩子們馬上很快地回答：“兩條繩子長。”我又問：“是這樣的嗎?你們再想一想。”孩子們想了一會，異口同聲地回答：“一樣長。”這種提問，其實是不接納孩子的錯誤，孩子回答錯誤了，教師一定要去研究孩子為什么這么說。研究孩子表面的行為．背后真正的原因及認識特點，而不是不斷地啟發(fā)他照著答案說。

3 發(fā)揮同伴集體的資源作用。

在集體生活中，幼兒既是主體又是被他人認識、交往的客體；幼兒既主動地與他人交往，又同時能體驗他人對自己的看法、態(tài)度、對待方式，從而通過人際反饋進行有效的社會性學習。所以，教師應(yīng)鼓勵幼兒間積極互動交流，并積極為他們創(chuàng)設(shè)交往的機會，使同伴成為幼兒的重要教育資源。如：我組織的“大帶小”活動——“我哄弟弟妹妹不哭”．即讓大班的孩子哄小班剛?cè)雸@的孩子。這個交往的過程不僅培養(yǎng)了孩子們的責任感，同時在真情實感的活動中也發(fā)展了孩子們的語言能力。

社會性學習是通過體驗來學習的，不是說教就能教會的。因此，教師要敢于適當?shù)胤攀郑尯⒆又g產(chǎn)生矛盾、沖突，并鼓勵他們自己解決問題，讓孩子在真實的體驗中通過與同伴的磨合，集體討論出交往的規(guī)則及策略，讓每一個人都成為一個資源，讓他們不斷地形成一種研討的制度，不斷地進行研究。

綜上所述，幼兒園的每一寸空間、每一片材料、每一面墻飾、每一種資源都有助于引發(fā)和支持幼兒．教師要通過與這些材料的相互作用來幫助孩子主動獲取有益的經(jīng)驗，為他們的一生的發(fā)展和學習奠定基礎(chǔ)。