構建政治自主學習模式的思考與實踐

摘要：新課程改革對教育提出了新的更高要求．重視學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性。關注學生創新意識的培養是當代思想政治教學改革的基本趨勢。本文指出，在思想政治教學中構建學生自主學習模式，培養學生自主學習的能力．讓學生在獲得知識的同時，潛能得到發展，能力得到培養，素質得到提高．是非常必要的。

關鍵詞：政治自主學習模式思考實踐

一、問題的提出——自主學習勢在必行

著名學者埃德加·富爾說：“未來的文盲．不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，獲取知識的“知識”遠比知識本身更富有意義。高中階段是學生認知水平和判斷能力進一步發展的關鍵時期，這時的中學生已經具有了一定的抽象思維能力，思想活躍，探究意識強，多思、好問、敢于嘗試是他們這一階段比較明顯的心理特征。

《普通高中思想政治課程標準》教學建議指出：“在明確基本標準的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會．能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解。以利于培養求真務實的態度和創新精神。”因此，思想政治課能否遵循學生的認知特點，突破傳統的教學模式．擺正學與教的關系，探索學生的自主學習的能力，是每位政治教師都必須思考和面對的重要課題。

二、問題的思考——自主學習的理解

自主學習，是指在教學活動中以學生個體為主體．發揮其主觀能動性和創造性的學習，即學習呈現自主、主動、創造三個層次并相互依存。皮亞杰的建構主義學習理論提出：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。建構主義提倡的是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。這要求教育工作者把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學習成為學生自我教育、自我活動、自我拓潛的過程，從而使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。要打破根深蒂固的傳統教育的影響，教育工作者的教育觀念就要轉變，從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學．改變現有課堂教學中常見的見書不見人、人圍著書本轉的局面。為此，我在政治教學實踐中不斷地研究、在研究中不斷地進行政治教學實踐，并總結概括，提出了構建政治自主學習模式。

三、問題的解決——自主學習實施辦法

1 建立民主平等和諧的師生關系

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。”只有當教師做到這些，真正用一顆真誠的心，理解、信任每一位學生，把每一位學生都看作朋友，熱情愛護、平等對待．對每一位學生自始至終充滿期望，充分相信，對學困生更倍加關心，適時啟發點撥，才能通過學習的過程讓每一位學生都相信自己、感到自己能行。在這樣的平等民主和諧的師生關系下，構建政治自主學習模式才具有可行性。

2 非智力因素——好奇心、求知欲的培養

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動，是人類行為最強烈的動機之一，其強弱與外界的新奇性和復雜性強弱密切相關。求知欲是一種認識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。人們在實踐活動中．感到自己缺乏相應的知識，就會產生探究新知識或加深已有知識的認識傾向，這種情境多次反復，認識傾向就逐漸轉化為個體內在的求知欲。有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早地表現出對知識的渴求，對學習的濃厚興趣和愛好。

(1)應創設適宜的問題情境。問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。瑞士心理學家皮亞杰等人指出：“當感性認識與人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大。”例如在政治課上講“民主決策”時，可以讓學生看書，然后讓學生回答：“公民直接參與民主決策的方式有哪些?”但是，這么講學生就處于被動接受狀態，失去求知欲望。所以，我在上課時創設了這樣一個問題情境：“學校即將進行文理分科，你是否贊同?可通過那些渠道表達心聲?”這樣就用一個探究式的問題代替了枯燥的問答，既激發了學生的好奇心和求知欲，提高了他們學習的興趣，又為學生提供了一個發揮想象、創造思維、展示自己的平臺，培養了學生的能力。

(2)應支持學生好問的積極性，并鼓勵學生自己尋找答案。學生只有對自己感興趣的問題，才有強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容有興趣。在此基礎上教師應該正確引導，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。從而為他們以后的學習中提供強大的動力，使學生自強不息，努力學習。在學生想知道還不知道時，及時、熱情、耐心、巧妙地引導學生自己尋找答案，這樣不但滿足、強化和鼓勵了學生的求知欲，而且使他們在自己的活動中增長了才干，培養了他們自主學習的能力，為學生走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下了良好的基礎。這是值得注意的一個問題，也是培養學生創新精神和創新能力的一個重要環節。

3 自主學習指導

(1)閱讀指導。政治課程的特點就是知識涵蓋量大．縱貫古今中外，所以閱讀能力是學習政治最基本的能力。教師要幫助學生選擇一些具有代表性的政治資料對學生進行指導，培養學生掌握行之有效的閱讀方法．主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”，就是瀏覽教材，抓住章節子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握論點、論據、論證等政治基礎知識：所謂“精讀”，就是對觀點、原理等重點內容進行分析概括．歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化。

(2)思維指導。政治的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系的，共同構成完整的政治學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的國家、公民、國家機構、政黨等；經濟專題下的生產、分配、交換、消費等。二是掌握政治的橫向的、縱向的聯系。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握政治學科知識的最佳方法。

(3)探究指導。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”因此，教師在教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是要幫助學生怎樣發現問題。在學生掌握一定政治學習方法，敢于討論、善于發表自己見解時，教師就應該注意指導學生挖掘政治學習中隱藏的“發現”因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中采用自己提出問題、相互之間提出問題、提問老師等多種提問方式，組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，做到了集思廣益，同時又讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到了自主學習的成功喜悅，從而喚起了他們進一步學習的內驅力．完成了由“要我學”向“我要學”的過渡。

4 讓課堂成為學生的舞臺

既然要構建的是政治自主學習模式，就要擺脫傳統教育的束縛，那么在傳統教育中，專門供老師滔滔不絕講課的地方——講臺也應該成為歷史了。因此，我認為構建政治自主學習模式，應該讓課堂成為學生的舞臺。當然．自主學習過程不是放任自流，恰恰相反，在自主學習過程中教師既是輔導者又是合作者，由原來的“授魚者”變為“授漁者”。這其實對教師提出了更高的要求，教師依靠擁有的“魚”已經不行了，必須不斷地研究“漁”之法。才能適應素質教育的要求。

一開始，教師就可以為學生搭建舞臺和表演節目。如針對“聯合國”的學習，開展一堂模擬課，針對“朝核問題”，開展一堂辯論會，讓學生根據所學知識利用計算機查找相關資料，全班分為兩組展開辯論。再如針對“民主管理”的學習，開展社會調查，對鹽城市區大洋居委會的資料進行整理，在課堂上進行成果匯報，等等。

經過一定的培養訓練后，指導鼓勵學生自己尋找課題內容、自己設計課堂形式，并可以邀請各個班級之間互相觀摩學習。這既有相互競爭、增強積極性，又有彼此學習、共同進步之效。經過學生自主學習，付出艱辛而得來的學習成果，他們更珍惜，同時又迫不及待地想在課堂上與同學和老師交流。所以，在課堂上，每個學生都非常興奮，匯報著、探討著、辯論著，而且有時教師的言論也會遭到學生們“肆無忌憚”的反駁。雖然教師從講臺上“退位”．雖然教師的“師道尊嚴”不復存在，但這不正是我們所要構建的政治自主學習的模式嗎?

在教學探索中，我深刻體會到構建政治自主學習模式給學生學習帶來的巨大變化：學生的智力因素與非智力因素有機地結合起來，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養了使學生一生受益的自主學習能力。當然，我構建的這一模式還需不斷充實、完善，希望與教育同行們有更多的交流和探討，從而促進我國教育事業健康、穩定、持續地發展。