初中歷史與社會教師專業素養與實踐

摘要：隨著新課改的實施與深入，改變傳統教學觀念，樹立符合新課程要求的教學理念已刻不容緩。本文探討了歷史與社會教師專業化發展的內涵和途徑。

關鍵詞：歷史與社會教師專業化人文素養應對策略

教師專業化，是指教師在整個專業生活中，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，成為教育專業工作者的專業成長過程。即從一個“普通人”變成“教育者”的專業發展的過程。教師專業化發展的過程不僅是一種認知過程，在認知變化的同時還包括情感、價值、需要等多方面變化的過程。教師的專業成長主要包括教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、人格素養、專業水平的成熟、提升和創新的過程。新課程標準對歷史與社會教師的專業化發展提出了這樣的要求：“承擔《歷史與社會》課程教學的教師，必須樹立適應素質教育需要的教育觀，樹立開放的綜合的課程觀和促進學生自主學習、主動建構知識的教學觀。”筆者對初中歷史與社會教師所面臨的新課程改革的挑戰，提出了相關的應對策略：樹立教育教學新理念：豐富人文素質，增厚文化底蘊；重視專業實踐，提升教師專業能力等。

一、樹立教育教學新理念是實現本學科專業化的時代要求

隨著新課改的實施與深入，擯棄傳統教學觀念．樹立符合新課程要求的教學理念已刻不容緩。我們要轉變傳統的將歷史與社會學科視為“授之以魚”的“單向接受的科目”為“授之以漁”的“雙向互動的科目”的思想觀念，轉變傳統的“以課本為中心”為“以學生的發展為中心”的生本教育理念。通過教學，教師要讓學生了解、認識人類社會發展的基本歷程、重大事件現實生活知識，而通過各種有效的方法和途徑則讓學生初步掌握學習歷史與社會的基本方法——學會學習歷史與社會．養成正確的理論聯系實際的思維習慣，從而為學生人格、個性的健康發展和學習潛力的發掘提供堅實的基礎。學生既是歷史與社會知識的學習與探究者，又是歷史與社會知識的體驗與質疑者，還是歷史與社會知識的評議與運用者．更是歷史與社會知識的傳播和普及者。教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。樹立“以學生的發展為中心”的生本教育理念，應當成為當前歷史教師專業發展的核心理念。確立“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”、“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念；面向全體學生，為學生終身發展奠定基礎；關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；加強對學生學習方法的指導，幫助他們形成自主學習能力。只有樹立并落實教育教學新理念，才能跟上時代的步伐，才能提高專業水平。

二、樹立自我發展意識，增強社會責任感，實現本學科專業化的保證

思想是行動的先導，教師要想在教育教學中有所作為，要想真正成為一個符合時代要求的合格教師，必須充分認識到“教師是新課程的直接實施者，教師的敬業精神、思想素質、業務水平直接關系到教育改革的成效與發展”，清醒地認識到“新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰”。面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史與社會教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。必須努力實現自我發展，積極應對，才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。

衡量一個教師是否合格，最重要的一點就是看這個教師有沒有強烈的社會責任感，因為教育工作的根本意義就在于通過培養合格的社會公民去推動社會發展。歷史與社會教師應加強自身師德修養，樹立正確的職業理想：要有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感．以培育優秀人才、發展先進文化和推進社會進步為己任，站在時代的前列，努力成為為人民服務的踐履篤行的典范。要志存高遠，愛崗敬業，忠于職守，樂于奉獻，自覺地履行教書育人的神圣職責，以高尚的情操引導學生全面發展。要正確處理個人與社會的關系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義，把本職工作、個人理想與祖國的繁榮富強緊密聯系在一起。教師有了強烈的社會責任感和歷史使命感，就會化情感為力量，落實在教育教學實踐中、在自身的專業發展上，做到“德、才、識”和“教、學、做”的統一。

三、豐富人文素養，陶冶學生情操。是實現歷史專業化的內在需求

俗話說：“名師出高徒”，高素養的教師能調教、熏陶出高素質的學生。《歷史與社會》課程是以提高學生人文素養、鑄造民族精神為宗旨的課程，可見豐富歷史與社會教師的人文素養是何等重要。歷史與社會教師應具有“專博結合、層次適中”的專業知識結構．不能因教師本身的專業功底而制約教學的深度和廣度，不能因教師的知識面而限制學生的視野，不能因教師的人文素養而抑制學生學習的情趣。人文之道是歷史與社會學科學習的精華所在，教師應該充分利用人文學科的特點，挖掘隱含其中的人文要素，給學生以情感、思想的熏陶。作為一門人文學科，歷史與社會知識的傳授并不是我們教學的主要方向．歷史與社會學科教學的真諦并不只是傳遞一些歷史與現實事件和知識，而是傳遞人文信息，培養學生對歷史與現實的感悟。同時，教師在教學過程中也能加深自己對歷史的認識．養成對歷史與現實深刻思考的習慣，這對提升本學科教師專業素養是非常必要的。

四、重視專業實踐，提高專業水平，是實現歷史專業化的外顯捷徑

1 積極參與研訓活動

教師專業發展(或專業化)起步于職前專業培養，它離不開教育教學實踐的鍛煉，更重要的是在職不斷繼續培訓是提高教師專業化的催化劑。各級教育行政部門應加大對歷史與社會教師的培訓力度，多給基層教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，如參加新課程通識知識培訓、蒼南縣第三批中小學教師素質提升工程；參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。更主要的是教師要在平時加強自我進修的意識。教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，使通識、學科專業培訓成為教師專業提升的階梯。

校本教研是提高教師專業化的通法和常法，關鍵是“以校為本”，其根本目的在于激發教師的教研積極性，促進教師的專業發展。因此，要讓歷史與社會教師了解校本教研的價值所在，幫助他們提高校本教研的意識，激發他們主動參與校本教研的積極性，幫助他們樹立在校本教研中主動發展的自信心。營造良好的校本教研工作氛圍，歷史與社會教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發現問題，解決問題，促進同事、同志有效互助，實現經驗、資源共享。使每一位教師在過程中學習，在互動中進步。

2 加強自主學習

歷史與社會教師專業發展的最大障礙是教師缺乏知識的積淀和對綜合學科知識的融合。所以教師只有不斷加強自主學習，豐富自己的知識內涵，擴大學科知識面，才能促進自己的專業發展。在新課程背景下，歷史與社會教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的專業知識、寬廣的綜合學科知識和豐富的教育科學知識。因為《歷史與社會》課程強調：教學應從總體上突破原有學科之間的界限，使學生能在多學科的背景下掌握教學內容，在認知結構上不僅要保持合理的宏觀綜合的結構，更要使原有的分科知識價值保持微觀的結合，注重歷史、地理和各種人文社會科學知識間的合理滲透、相互融合和必要聯系。“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學過程中拓展學生的精神世界，而且能激發學生的求知欲望，學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學背景知識”。首先教師在具備了相關的專業知識之后．還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段等運用各種教學方法的能力，提高組織課堂教學的能力、教學中的應變能力(即教師的教學機智)等教育教學策略能力。其次，教師應加強對教材、教法的自我學習總結，不斷豐富專業知識，增強專業能力，樹立終身學習的理念，提高專業學習的水平，做到“教到老，學到老”。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學的新特點，把握本學科教育教學發展的新動向。最后，教師應捕捉“大到社會發展和環境變化等全球關注的問題，小到生活閱歷對個人成長的影響以及如何進行交往等人人都要面對的現實問題”等各方面的信息，應通過上網、看電視、讀報等途徑給自己的大腦“充電”，因為該課程是開放性、綜合性的課程，培養學生的社會責任感、促進學生的社會性發展是本課程的價值目標。

3 在教學過程不斷反思

蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他才能成為有才干、有經驗的行家。”教學反思是實現教師自我發展的有效途徑。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象與教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。在實踐新課程的過程中，教師必定會遇到許多新問題，因此，必須切實做到以下四個方面：一是反思教學的進度和步驟，增強計劃性和條理性，確定適合學生或課堂具體情況的學習策略以及完整的實施方案；二是反思學生的學習注意力、主動參與性，借助富有吸引力和趣味性的手段，使學生的學習注意力得以維持．并促進學生主動學習；三是根據課堂學習情況的變化，審時度勢，及時發現新問題，并進而有針對性地提出問題．采取有力的變通措施：四是對學習結果進行評價和反思。只有堅持及時的、系統的、科學的教學反思活動，教師才能在以后的教學中揚長避短。促進教學能力和教學水平的提高，從而成為一名新課程的實踐者、推動者。

世界上的萬事萬物都在不斷運動、變化、發展著，歷史與社會教師的專業化發展也是無止境的。在國家對教師素質極其重視并為廣大教師創造了一系列發展機遇的今天，初中歷史與社會教師要勇擔歷史大任，積極謀求自我進步、自我發展，提高自己的專業水平，為新課程改革添磚加瓦，為國家、社會培養全面發展的合格公民，做一名走在時代前列的合格教師。