大學生創業能力培養的途徑研究

摘要:創業能力是使創業實踐活動賴以啟動、運轉和展開的操作系統，是影響和制約創業實踐活動的最直接、最重要的因素。本文從創業能力的界定入手，根據創業教育的基本理論，分析探討了大學生創業能力培養的途徑。

關鍵詞:大學生 創業 創業能力

0 引言

聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動的世界宣言》中明確提出：培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題。我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中強調指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養。”目前大學生創業的能力比較缺乏，創業成功還有待于他們在實踐中不斷地磨礪。因此，如何開展創業能力培養就顯得非常重要。

1 大學生創業能力培養的緊迫性

在全球經濟危機的背景下，隨著大學生就業壓力的增加以及大學創業教育的不斷開展，大學生創業熱情達到一個新的高度。然而，幾年的實踐顯示，大學生的創業水平并不盡如人意，創業的成功率也相對較低。清華大學中國創業研究中心發布的“全球創業觀察中國報告要點”指出：我國的創業類型以生存型為主，而不是機會型。中國的創業機會很多，但國民創業能力弱。調查結果表明，我國高校大學生創業能力缺乏，我國國民創業能力弱，他們對自己的創業能力缺少自信，內心充滿矛盾和焦慮。既向往創業，渴望創業，又害怕創業，擔心創業；既想自主創業，又想找一個好的工作單位；既想干一番轟轟烈烈的事業，又為自己能力不足而苦悶，對創業前景把握不定，顯得迷惘，意志不夠堅強。因此，創業實踐活動能否順利展開，取決于創業者創業能力的高低，同樣的環境下，創業能力越強的人抓住機遇、成功創業的可能性就越大。因此，要進一步加強大學生創業能力的培養，不斷提高創業能力培養的針對性。

2 大學生創業能力的界定

根據大學生創業研究課題組（2006）關于大學生創業能力研究報告顯示，盡管大學生創業意愿強烈，但對創業的理解還存在偏差，實際的創業動能并不高，而且創業精神、創新意識、資源獲取能力、企業運作和市場知識等創業的核心能力不強。文章在已有文獻資料的基礎上認為，所謂創業能力，是指在一定條件下，潛在的創業者將各種資源整合，把自己的創業設想成功變為現實的能力。創業能力作為一種高層次的綜合能力，可以界定為方法能力、專業能力和社會能力三類能力。

2.1 方法能力 方法能力是指創業者在創業過程中所需要的工作方法和學習方法，是創業的基礎能力。創業者應具備的方法能力主要體現在：創業者應具備從一般媒體和網絡等信息載體中搜集信息并進行加工信息、運用信息的能力；經營管理能力，是為了實現一定的經濟目標，對所從事的經濟活動，實施計劃、組織、指揮、監督和調節的能力，是一種人、財、物、時間、空間的合理組合、科學運籌和優化配置的心理能量的顯示，在較高的層次上決定著社會實踐活動的效率和成敗，是一種較高層次的創業能力；人力資源整合能力，建立優勢互補的創業團隊是人力資源管理的關鍵。選擇共同的創業理念的創業者、結合專業進行優化組合，能運用群體目標建立群體規范和價值觀，形成群體的內聚力和團結協作能力。綜合性能力，包括發現機會、把握機會、利用機會、創造機會的能力，能夠成功把握市場機遇的能力，分析與決策能力，創新創造能力，通過消費者需求分析、市場定位分析、自我實力分析等過程，依據“最適合自己的市場機會是最好的市場機會”的原則，做出正確決策，完成從創業點子到商業概念形成決策的過程。

2.2 專業能力 專業能力是指能勝任用人單位主要崗位或崗位群所要求的能力。大學生在進行創業時，首先要考慮是創業者的專業能力與所選擇的創業項目是否有結合點，一般都應在自己熟悉的行業中選擇項目，這樣就能避免許多“外行領導內行”的尷尬，大大提高創業的成功率。創業者應具備的專業能力主要體現在：創辦企業中主要職業崗位的必備從業能力；接受和理解與所辦企業經營方向有關的新技術的能力；把環保、能源、質量、安全、經濟、勞動等的知識和法律、法規運用于本行業實際的能力。

2.3 社會能力 社會能力是指創業過程中所需要的行為能力，與情商的內涵有許多共同之處，是創業成功的主要保證。創業者具備的社會能力主要體現在：人際交往能力，思維能力、語言表達能力、實際操作能力、公關能力，談判能力，社會活動能力，企業形象策劃能力，團隊合作能力，自我約束能力，適應變化和承受挫折的能力。

3 提高大學生創業能力的實現途徑

3.1 優化課程教學體系，提高大學生創業能力 完善的創業教育教學體系有助于在大學生中系統地培養創業意識、傳授創業知識、增強創業能力。在創業培養體系中，課程教學體系是核心，在各類學科教育中滲透創業教育，是培養大學生創業能力的有效途徑。注重第一課堂和第二課堂的有機結合，互相滲透作用，在第一課堂課程設置方面，應開設《創造學》、《創業學》、《創新思維》、《創業管理》等創新創業相關課程，以更好啟迪學生的創新思維、培養學生的創業意識；其次在第二課堂創業活動方面，應廣泛開展諸如創業計劃競賽、課外學術作品競賽、演講、辯論、廣告設計大賽等活動，逐步形成以創新創業、社會實踐、社團活動等方面為主的培養方式和途徑。同時結合高年級學生的就業指導課程加強創業指導能起到較好的效果，不斷提高大學生的創業能力。

3.2 營造良好的校內創業環境，提高大學生創業能力 創業能力的提高需要長期的培養、熏陶和積淀，創業教育要融合于學校的整體育人機制中，在校園內營造良好的創業環境。美國著名的心理學家Rogers認為：至少有兩個條件對于創造性活動是必要的，那就是“心理安全”和“心理自由”。因此營造良好創業環境是開展創業教育和培養創業能力的基本前提。校內創業教育環境又分為硬環境和軟環境，創業教育硬環境指為在校大學生創業者提供創業的場所或實驗設備，提供創業資金和創新獎勵基金以及為創業競賽和創業社團提供專項資助等有形的創業支持。創業教育軟環境主要包含學校領導對創業教育的重視程度、創業鼓勵相關制度建設和活躍的校園文化等。學校要不斷加強“硬環境”的建設，建立創業基地，引進試驗設備并提供專項創業資金的支持。在“軟環境”的建設方面，學校要充分發揮校友和企業家成功創業對在校學生自主創業的示范作用，定期舉辦“創業論壇”，開展科研競賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育。加大“挑戰杯”的宣傳力度，引導更多學生參與創業計劃大賽。開展創業文化節、創業計劃比賽、創新設計大賽、科技節等專題校園文化活動。

3.3 積極開展創業實踐活動，提高大學生創業能力 實踐活動是創業教育的重要內容，它能使學生進一步鞏固知識，提高所學知識和技能轉化為實際運用的創業能力。充分利用校內資源與場所建立創業實訓基地，扶植大學生創新創業工作室，與鉆研專業緊密結合，與服務企業緊密結合，與實踐創業緊密結合，以培養和提高大學生創業能力。一是學校的科研實驗室要向學生開放，讓學生了解科研前沿，演示高精技術設備，展示最新科研成果。同時鼓勵教師科研課題研究接納部分優秀大學生。學生在導師的帶動下，通過課題的研究，提高科研創新能力;二是利用校內資源組織學生進行創業實踐體驗，讓大學生虛擬創業公司，地方高校還可以成立讓學生處方管理、自主經營的科技服務公司，建立大學生超市、食堂、書亭、家教服務中心、教育培訓中心等實體，在創業指導教師的指導下，讓學生在實踐中處于主體地位，體驗創業全過程，使學生在經營實踐中，提高經營管理能力；培養學生的創業精神和創業能力。通過校內培育，部分工作室可在學生畢業時成為較成熟的創業實體。同時采取校企聯姻的模式，讓學生的創業活動與企業之間形成良好的互動，使學生的創業成果盡快產業化。

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