語用預設對聽力測試和教學的啟示

摘要：預設是語言交際中語句未直接表達出來的語言及語言背景知識。學生掌握了語用預設知識，將有助于他們更加準確地理解和分析聽力內容；教師將聽力知識貫穿于聽力教學過程中，將有助于培養學生的語言推理能力，提高學生的聽力水平。

關鍵詞：語用預設 聽力測試 聽力理解

1 預設概述

“預設”（presupposition）這一概念亦稱“前提”，“先設”，“前設”，常常被定義為發話這在說出某個特定的句子時所作的假設，即說話者為保證句子或話語（utterance）的適宜性而必須滿足的前提或“說話者或寫作者假定對方已知曉的信息”。德國著名哲學家和邏輯學家弗雷格（Frege）于1892年首先提出“預設”的概念。它最初只屬于哲學討論的范疇，是哲學研究的重要課題。弗雷格認為，命題都存在著“一個理所當然的前提”，即充當命題主項的“簡單或者復合的專有名詞都必須具有指稱現象”。20世紀50年代，英國哲學家斯特勞森進一步發展了弗雷格的這一思想，將這種現象看作是自然語言中的一種特殊的推理關系。他指出，自然語句中任何有意義的語句（包括否定式）都能推導出一個“背景假設”（預設），該預設可表現為另一個語句。隨著語言學研究的不斷深入發展，語言學家意識到，預設是一種語用現象，而非單純的語義現象。預設是一種語用推理（pragmatic inference），和句子的實際語言結構有密切關系。我們不能狹義的將其視為語義范疇，因為預設依賴語境而存在，和交際者有關，不單是句子本身的一種屬性。預設就是指說話者用來假設會話參與者共有的知識，是“交際過程中雙方共同接受的事實或命題。”因此，理解語句的預設關系是理解語句的含義和成功交際的關鍵。聽力理解是一種特殊的交際形式。聽力理解的過程也是一種交際過程，其中存在著大量的預設。理解和分析聽力理解中存在的預設，對提高學生的聽力水平有很大的幫助。

2 語用預設與聽力測試

預設（presupposition）是指發話者在說出某個特定的句子時所做的假設，即說話者為保證句子或話語的適宜性而必須滿足的前提。它是一種語用現象，因為預設不但與語境有關，而且語發話者有關。發話者的思想意圖和態度是深層隱含的，而話語是表層有形的，一段聽力理解的內容，和實際會話過程一樣，是將隱含的無形意圖用話語有形的形式表達出來。

每一段聽力理解都是一個發展框架，這個框架式發話者根據預設而建立起來的，當然這個預設將他的信息以隱含的方式表達為預設命題，再用話語體現出來。換句話說，一段聽力理解是一個形式單位，也是一個語義單位。聽力理解不能只抓住一句話或幾個詞，而是要找出語義單位，把幾個句子作為一個整體來分析，求得一個完整的意義理解。同時在理解過程中，要加上猜測和推理，尋求發話人對有關成分的意圖和態度，這樣就可以深入到出題人的預設命題中，較準確地提為其言外之意了。

例如：

W:Mary， would you join me for dinner tonight?

M:You treated me last weekend. Now， it’s my turn. Shall we try something Italian?

Q:What do we learn from the conversation?(2003年1月全國大學英語四級考試聽力部分第2題)

在例子中，講話者預設了“有一個叫Mary的人存在，發話者要邀請她吃晚飯”。這些預設信息都是從發話者發出的。聽到Mary的回答可以預設他們不是第一次一起用餐。獲得對話信息后可進一步推斷，如“他們將要一起吃飯、他們中的一個人要付錢。”這樣，就可以很輕易的從

A.They are both anxious to try Italian food.

B.They are likely to have dinner together.

C.The man will treat the woman to dinner tonight.

D.The woman refused to have dinner with the man.

中選出正確的選項。

另外，運用預設我們也可以進行反向推測。聽力對話部分的測試通常都是有三部分構成，其中選項的設定是建立在對話的基礎上的。對話雙方在對話中有著一定量的共有知識，也就是說對話中存在著普通的預設關系。而對話本身又是正確答案的前提條件，所以正確答案本身也必然預設出一定量的對話信息。正確答案以外的選項本身要具有一定的干擾作用，也必須與正確選項有相似之處，共同擁有部分信息，而這些信息之間及其與對話之間又構成新的預設關系。換言之，根據給定的選項預設信息，可以在聽錄音之前構建聽力框架，推測所提問的信息，進一步鎖定正確答案的范圍和方向。仍以2003年1月全國大學英語四級考試聽力部分第2題為例：

A.They are both anxious to try Italian food.

B.They are likely to have dinner together.

C.The man will treat the woman to dinner tonight.

D.The woman refused to have dinner with the man.

分析：A，B，C預設了“將要發生用餐事件”。其中的將來時態這一結構預設了他們還沒用餐，而“have dinner， try Italian food， treat the woman to dinner”等詞匯預設了用餐時談話的主題。

A，B，C，D 四個命題預設了對話的焦點為“男方和女方是否將要一起用餐”。其中 D 選項中的“refused to have dinner”預設了雙方不一起用餐。不難發現：A，B，C，D 四個命題之間存在以下關系：C選項和B選項所描述的情況是相同的，即假如C選項是真的（男士請女士吃飯），那么B選項也是對的（男士和女士共用晚餐），在只有一個正確選項的情況下，我們便可以排除C選項。而B選項和D選項所表達的信息意思剛好完全相反，由此推斷， B或D選項中有一個為真命題即正確答案。若B為真，則B 蘊涵出命題：The woman will treat the man to dinner tonight. (這正好是錄音中出現的信息。)或 “The man and woman will go Dutch.”

3 語用預設對聽力教學的啟示

聽力能力培養并不是單單依靠耳朵就能完成的，還需要大腦的配合，即要有相當的語言推理能力，因此，教師要有意識地給學生講授一些常出現的預設類型，并結合聽力材料中的實際運用，提高學生對一些特定的詞語和結構的預設敏感度，增強學生自身的語言推理能力。Gorge Yule認為潛在的預設可分為六種：存在預設、事實預設、詞匯預設、結構預設、非事實性預設和反事實預設。其中，非事實性預設和反事實預設，這是學生在聽力中遇到的最大難題，實際考試中，這一類型的題目，失分的同學十有八九，原因就是對相應預設知識的缺乏，造成了這種聽力中的非語言障礙。教師在實際授課過程中，可先對這兩種預設類型稍做理論講解，再通過聽力材料中的實際例子，讓學生理論結合實際來加以分析，由一般的感性知識上升到理性認識的高度，加深記憶。預設與大量具體的詞語、短語和結構有密切的關系，教師在教學過程中也要善于總結、分析和歸類，將各種與不同預設類型相關的詞語、短語和結構加以細化和深化，貫穿到教學過程中去，讓學生不僅知道預設的理論知識，而且能將其運用到實際的聽力練習中去，培養他們的語言推理能力，并形成一種自主學習的能力。

4 結束語

本文試圖用語用預設來探討如何改善學生的聽力水平，其中在預設和語境方面是做了一些簡單的分析。筆者認為，在英語教學中，教師除了要不斷鉆研業務，積極參與科研活動，努力提高英語水平外，還應加強聽力教學，在學生傳統聽力理解模式(語法和語義)基礎上，大力提倡學生運用語用預設和語境的聽力理解模式來獲得聽力語篇中的大量信息，推導出語篇中的隱含，以正確理解語篇的含義和說話者的意圖及態度。

參考文獻：

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