只有可行的才是有效的——話中國高考改革之可行性措施

摘要：中國高考制度已有數(shù)千年的發(fā)展歷史，博大精深，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高考制度也出現(xiàn)了同經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的情況。每年的高考結(jié)束后，有關(guān)高考改革的話題就會(huì)被提出來討論。本文筆者通過對(duì)國外高考制度的借鑒與分析，希望找到中國高考制度改革的可行性措施。

關(guān)鍵詞：高考制度 改革 可行性

0 引言

每年6月份高考結(jié)束，一年一度的“高考改革”熱便又紅火起來，“高考要不要改”“如何改”等話題屢見報(bào)端。前不久國家也就是否取消文理分科問題進(jìn)行了廣泛的意見征求，是否取消文理分科，這與高考制度改革也存在著必然的聯(lián)系。但是，高考真的有像報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上那些激進(jìn)的廢考派人士所稱的是中國教育制度的“萬惡之源”么？筆者認(rèn)為，其實(shí)不然。引用楊振寧教授的一段話：“同美國等發(fā)達(dá)國家相比，中國中筆者、大筆者的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績普遍高于他們，但拔尖人才比他們少，這是因?yàn)橹袊慕逃贫取r(jià)值觀念有利于大多數(shù)人的發(fā)展，但不利于少數(shù)優(yōu)秀人才的發(fā)展。而美國的教育制度、價(jià)值觀念不利于大多數(shù)人的發(fā)展而有利于少數(shù)優(yōu)秀人才的發(fā)展。”由此可見，高考制度能在我國存在如此之久，其本身自然是符合我國國情的，而美國等發(fā)達(dá)國家的高考，雖然相比較我國的高考或許具有較高的科學(xué)性，但是完全移植至我國其實(shí)并不一定能適應(yīng)我國的國情。因此筆者認(rèn)為，對(duì)待高考，應(yīng)以改代廢，發(fā)揮其積極效用，以提高全民族的素質(zhì)。本文從高考改革出發(fā)，通過對(duì)國外高考制度的結(jié)合，尋求中國高考改革的可行性措施與辦法。通過對(duì)國外的一些發(fā)達(dá)國家高考制度的借鑒以及對(duì)我國國情的分析，筆者認(rèn)為，高考改革應(yīng)包括考試制度改革和招生制度改革兩大部分，且兩部分應(yīng)相互配合、相互補(bǔ)充，才能實(shí)際上優(yōu)化與完善高考制度。

1 對(duì)于考試制度改革，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行把握：

1.1 全國統(tǒng)一命卷與分省出卷相結(jié)合。借鑒俄羅斯的統(tǒng)一高考改革以及美國的SAT，筆者認(rèn)為，一概采全國統(tǒng)一命卷無視全國各地具體情況，容易造成事實(shí)上的不公平，而盲目追求全部自主命題亦無必要。對(duì)于全國統(tǒng)一命卷，由于各省各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r存在很大區(qū)別，勢(shì)必導(dǎo)致各地筆者素質(zhì)、教育投入有很大差別，而在東西不平衡、城鄉(xiāng)不平衡的基礎(chǔ)上，追求全國統(tǒng)一命卷的表面上的統(tǒng)一，勢(shì)必造成事實(shí)上的不公平。而對(duì)于全部自主命題，筆者認(rèn)為該做法盲目且無必要。省命題和教育部考試中心命題各有優(yōu)勢(shì)，分省命題對(duì)本省教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，使教育部考試中心命題的風(fēng)險(xiǎn)降低，但命題風(fēng)險(xiǎn)的范圍擴(kuò)大了。因此筆者認(rèn)為，中國高考應(yīng)繼承統(tǒng)一出卷與分省出卷相結(jié)合的制度，并在各省條件確實(shí)符合獨(dú)立出卷時(shí)給予其出卷權(quán)，以此來完善試卷命題制度，推進(jìn)地方化考試。

1.2 改“一考定終身”為“多考筑未來”。美國的SAT，一年考7次，學(xué)生可憑其最好成績進(jìn)入大學(xué)，這樣就減少了優(yōu)秀筆者因一時(shí)失誤而與大學(xué)失之交臂的可能性。中國的高考，一年一次，一考即定終身，考生沒有選擇自己最好成績的權(quán)利。因此筆者認(rèn)為，“一考定終身”應(yīng)改，而楊東平先生所設(shè)想的兩種“一考”改“多考”方式值得我們仔細(xì)推敲。首先，改一次考試為多次考試。但鑒于在不同季節(jié)舉行全國統(tǒng)考，社會(huì)壓力和操作成本都比較大，可考慮相對(duì)集中的“多次”考試，如同在田徑賽中，運(yùn)動(dòng)員可以有三次試跳的機(jī)會(huì)，可集中在半個(gè)月左右的時(shí)間連考兩次，如6月6日到8日、12日到14日組織考生各考一次，取最好的成績。這樣的組織成本相對(duì)較低。其次，改一種考試途徑為多種考試途徑。即部分科目可通過獨(dú)立機(jī)構(gòu)舉辦的社會(huì)化考試進(jìn)行，如英語可以考慮用托福、公共英語等級(jí)考試的方式，這些考試可常年舉行，不限次數(shù)。招生院校可提出各自對(duì)英語的分?jǐn)?shù)要求，考生只須提供考試成績，就能參加高校的招生錄取。

1.3 考試內(nèi)容從知識(shí)水平測試轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ綔y試。美國高考能力測試(SAT)題目千奇百怪，其高校招生注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和全面素質(zhì)，如：癩蛤蟆是否有聽覺?試證明之。試說出一種根源在外太空的東西，并為你的理論作一完整的辯論。請(qǐng)以下面的句子開頭寫個(gè)故事：“在多年以后，他想起自己第一次與冰有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”……故事須提及一雙襪子、一個(gè)紀(jì)念碑、一串鑰匙、一頭家畜和莎翁全集。再如，沙和海灘的關(guān)系中與下列哪兩者之間的關(guān)系相同：A、貓和貓須；B、樹和森林；C、足球和曲棍球；D、衣服和鞋子。如果答不出來，那么你很可能就跨不進(jìn)美國大學(xué)的門檻了！因?yàn)檫@些問題都是現(xiàn)在美國大學(xué)入學(xué)考試中的題目。從這里可看出，這種考試不僅僅是對(duì)學(xué)生過去學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，更是對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)潛能的考查。而英國普通教育證書考試(GCSE)亦重視筆者技能和實(shí)踐能力的考查。那么中國呢？傳統(tǒng)的中國高考，太過于重視對(duì)所教授知識(shí)點(diǎn)的考查，而忽視了學(xué)會(huì)素質(zhì)和潛能的考查，這樣并不利于筆者綜合素質(zhì)的挖掘與提高。筆者建議，在高考中應(yīng)多滲透能力題，而非整卷的知識(shí)點(diǎn)記憶題，其實(shí)，如果一個(gè)考生只是考了滿分而沒有其他方面的才能和貢獻(xiàn)，沒有創(chuàng)造力，沒有個(gè)性，那和機(jī)器人沒有什么區(qū)別。如果僅要比死記硬背的工夫，一臺(tái)簡單的計(jì)算機(jī)就比人強(qiáng)多了。

1.4 考試科目“多軌化”。讓我們來看看法國的大學(xué)招生制度。由于法國的高中是實(shí)行分科教學(xué)的，高中各科和各種方向的考試科目和內(nèi)容是不同的，中學(xué)畢業(yè)會(huì)考分為普通類和技術(shù)類兩大會(huì)考。普通類會(huì)考分為三組：文學(xué)組、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)組和科學(xué)組。技術(shù)類會(huì)考分為八組；非生產(chǎn)類技術(shù)組、工業(yè)技術(shù)組、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)組、社會(huì)醫(yī)療組、農(nóng)產(chǎn)品及食品技術(shù)組、農(nóng)藝及環(huán)境技術(shù)組、旅館管理組、音樂及舞蹈技術(shù)組。筆者認(rèn)為，這也是值得我們借鑒的，在課改、分科、分流的基礎(chǔ)上，我們可以考慮針對(duì)文科、理科、工科、體育、藝術(shù)等不同科類設(shè)計(jì)若干套試卷，提供筆者可以選擇的多種“套餐”。

2 對(duì)于招生制度改革，筆者認(rèn)為，應(yīng)借鑒日本高考改革的做法

對(duì)于日本的高招制度，有一點(diǎn)筆者很欣賞，就是把全國統(tǒng)考和學(xué)校單獨(dú)組織考試兩者結(jié)合了起來，因此，高考全過程分為兩個(gè)階段，即國立、公立和部分私立大學(xué)第一次全國統(tǒng)考以及各校根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和要求，進(jìn)行的專業(yè)考試。

第一個(gè)階段的國立、公立和部分私立大學(xué)第一次全國統(tǒng)考，時(shí)間為每年的元月份。由大學(xué)入學(xué)考試中心統(tǒng)一組織。主要考中學(xué)必修的科目，主要包括基礎(chǔ)學(xué)科，日語、英語、數(shù)學(xué)、理科（物理、地理、化學(xué)、生物），社會(huì)學(xué)科。通過這次統(tǒng)考的學(xué)生，還必須參加第二個(gè)階段的考試，即各校根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和要求，進(jìn)行的專業(yè)考試，主要考其學(xué)術(shù)性問題，出題范圍主要是中學(xué)的選修科目，時(shí)間一般在2月中旬至3月底，學(xué)生可以根據(jù)自己第一次考試的成績參加各校符合自己志愿的考試，其它沒有參加統(tǒng)一考試的私立大學(xué)均自行招生。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高考考知識(shí)與考能力相結(jié)合，統(tǒng)一考試與獨(dú)立面試招生相結(jié)合的辦法是可以考慮的，也是可行的。在全國統(tǒng)一考試中，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與把握，選拔出通識(shí)人才，而在高校自行招生面試考試中，主要考察學(xué)生的才華與能力。這樣的考試，既不會(huì)剝奪大多數(shù)人受教育的權(quán)利，亦不會(huì)降低考生質(zhì)量，還能使學(xué)生不至于因選上自己無興趣、無條件攻讀的專業(yè)而掛科、輟學(xué)，更重要的是，這樣的招生制度，有利于引導(dǎo)起素質(zhì)教育的新風(fēng)尚，提高青少年的素質(zhì)，正所謂少年強(qiáng)則國強(qiáng)。但這樣的考試制度總是理想了些，如果考慮到成本的因素，確實(shí)有實(shí)現(xiàn)的困難，可只要我們按這個(gè)方向努力下去，那么中國的高考制度的積極性便能得到更大的發(fā)揮，何樂而不嘗試？何樂而不努力？

中國高考，雖有諸多的問題與缺陷，但其歷史悠久、博大精深、有其深刻而合理的內(nèi)核，因此不應(yīng)被廢也不該被廢。我們只有通過借鑒外國高考改革的經(jīng)驗(yàn)與方向，配合制度與措施上的完善，尋找可行性方案來改善、優(yōu)化中國的高考制度，才是明智之舉，才是中國教育前進(jìn)的方向！正如劉海峰先生在不少場合所表示的：“理論上正確的不一定是可行的，只有可行的才是有效的！”