運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

摘要：豐富的教學(xué)實(shí)踐表明，應(yīng)用和推廣計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著重要的作用，它形象、直觀、快捷、高效，以及其獨(dú)具的參與交互功能為優(yōu)化高校課堂教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要作用。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，進(jìn)行了運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的四點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué)手段 經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

0 引言

俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在全球教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷的擴(kuò)展，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用也逐漸成為許多院?？己私處熀透骷?jí)精品課程建設(shè)、重點(diǎn)課程建設(shè)的必備條件。實(shí)踐證明，對(duì)大量課程來說，運(yùn)用多媒體是一種效果非常好的教學(xué)方式。下面以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)為例，對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行了四點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

1 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段使時(shí)間資源的配置更加合理、利用更加充分

人們常說：“時(shí)間就是生命”、“時(shí)間就是財(cái)富”，可見時(shí)間是一種非常寶貴的稀缺資源。經(jīng)濟(jì)學(xué)就是一門研究如何合理配置和充分利用諸如時(shí)間這樣的稀缺資源的學(xué)問，就教學(xué)活動(dòng)來說，即將關(guān)于時(shí)間的偏好顯示和約束條件結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上做出行為選擇（合理安排和充分利用教學(xué)時(shí)間）。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中要畫的圖表、書寫的公式很多，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，不可回避的圖表有需求表（曲線）、供給表（曲線）、無差異曲線（群）、等成本線等等；作為一門致用之學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)如果離開了實(shí)踐的支撐，其理論便會(huì)成為無源之水、無本之木，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授，需要任課教師在教學(xué)過程中運(yùn)用大量的實(shí)際案例供以分析。上述內(nèi)容是偏好顯示，而約束條件是目前經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)，尤其是高職層次的人才培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)安排普遍比較偏緊，一般為60-80學(xué)時(shí)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在授課時(shí)邊講邊在黑板上現(xiàn)場(chǎng)寫寫畫畫圖表、演算公式或現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生念案例，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且畫出的圖、表質(zhì)量不高，學(xué)生對(duì)案例的信息接收也有限，直接影響教學(xué)效果。如果在課前制作的各種形式的課件中把大量圖表的生成、公式的推導(dǎo)以及案例的展示通過動(dòng)態(tài)和形象的畫面清清楚楚地表現(xiàn)在屏幕上，可以節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間，向?qū)W生傳達(dá)準(zhǔn)確、豐富的信息，更大地?cái)U(kuò)充知識(shí)容量。

2 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的成本

1976年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里德曼有句名言幾乎人盡皆知：天下沒有免費(fèi)的午餐，就是說做任何事情都要付出代價(jià)，這些付出就形成了成本。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，自然也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的成本，包括電腦、投影儀、音響、軟件購進(jìn)乃至網(wǎng)絡(luò)連接的支出、計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn)支出等方面，下面從不同角度進(jìn)行成本分析。首先，從成本性態(tài)角度分析，這些成本項(xiàng)目，有的是與產(chǎn)出多少（學(xué)生利用多媒體教學(xué)手段的學(xué)習(xí)效果）無關(guān)的，經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱之為固定成本（如圖中的FC曲線所示），對(duì)我院而言，包括給老師們配備的筆記本電腦、機(jī)房及機(jī)房里的臺(tái)式電腦、投影設(shè)備、桌椅等硬件的折舊，機(jī)房管理人員的薪酬、之前不同時(shí)期對(duì)老師進(jìn)行電腦操作技能培訓(xùn)的支出以及每學(xué)期（或?qū)W年）進(jìn)行課件評(píng)比活動(dòng)的支出等等。有些成本項(xiàng)目是隨產(chǎn)出多少（學(xué)生利用多媒體教學(xué)手段的學(xué)習(xí)效果）變化而變化的，經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱之為可變成本（如圖中的VC曲線所示），包括課件制作者的時(shí)間、精力、心血，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)的電費(fèi)開支等。短期內(nèi)的總成本（如圖中的STC曲線所示）就是固定成本和可變成本的加總，它的最小值就是固定成本。正確區(qū)分固定成本和可變成本，意義在于能夠最大程度地發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的使用價(jià)值。其次，成本還可區(qū)分為顯性成本于隱性成本。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段而發(fā)生的成本中，軟、硬件的購買性支出、機(jī)房管理人員薪酬、電費(fèi)支出都是記載在賬面上的，就是顯性成本。而課件制作者的時(shí)間、精力、心血支出則沒有實(shí)在的現(xiàn)金流出，所以叫隱性成本。第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的分析方法應(yīng)該是邊際分析法，邊際就是新增的。比如我院現(xiàn)有教學(xué)用計(jì)算機(jī)1115臺(tái)，如果再購進(jìn)1臺(tái)計(jì)算機(jī)，那么邊際臺(tái)數(shù)就是1116；如果這臺(tái)計(jì)算機(jī)的成本是5000元，那么邊際成本就是5000元。如果將教學(xué)活動(dòng)比作生產(chǎn)行為，邊際成本就是增加最后一產(chǎn)量（學(xué)生利用多媒體增進(jìn)的學(xué)習(xí)效果）而發(fā)生的成本。邊際成本在生產(chǎn)的不同階段有不同的變化規(guī)律，在上圖中，短期總成本（STC）曲線較為平緩的階段，邊際成本是遞減的，其余時(shí)候是遞增的。最后，成本概念家族中還有一個(gè)名詞叫沉沒成本或沉淀成本，意思是有些成本就像撞了冰山的泰坦尼克號(hào)一樣，再也收不回來了。假如我們購入一套教學(xué)軟件后直到過期都未使用，那么這筆成本就是沉沒成本。理性的教學(xué)活動(dòng)管理者應(yīng)該盡量減少沉沒成本的發(fā)生。

3 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段對(duì)我院老師和學(xué)生的激勵(lì)差異

經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要原理是：激勵(lì)影響每個(gè)人的選擇，通俗地說就是人們會(huì)對(duì)刺激做出反應(yīng)。甚至有位經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)所有的東西都建立在一個(gè)簡(jiǎn)單的原則上：就是激勵(lì)作用。行為心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)起因于對(duì)刺激的反應(yīng)?？梢娨岣呓虒W(xué)效果，需要不斷地激活、增強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體教學(xué)手段可以把經(jīng)濟(jì)學(xué)中的文字、圖形、表格等教學(xué)信息以靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等各種信息載體生動(dòng)、形象、感染力較強(qiáng)的表現(xiàn)出來，多感官刺激學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳和腦的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，感知、理解、記憶、應(yīng)用等都能起到有益的影響。尤其是如果我們能將網(wǎng)絡(luò)連接到課堂，讓學(xué)生直接看到互聯(lián)網(wǎng)上的資料，接觸到最新、更豐富的信息，不僅有利于學(xué)生消化教學(xué)內(nèi)容，而且能極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。總之，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的正激勵(lì)非常大。多媒體教學(xué)手段應(yīng)用得成功與否，關(guān)鍵是多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和利用，這個(gè)設(shè)計(jì)和利用者當(dāng)然主要是各門課程的任課教師。目前我院的老師大多掌握了常用的課件制作軟件，但由于硬件所限，所以只能在一小部分課程的教學(xué)中運(yùn)用多媒體；網(wǎng)絡(luò)連接即便是教師的辦公室也速度較慢，更不用說網(wǎng)絡(luò)進(jìn)教室了。另外，每學(xué)年（期）進(jìn)行的課件制作比賽的等級(jí)是由幾位專家組成的評(píng)委團(tuán)通過觀看幾分鐘的展示后評(píng)定，卻沒有由這些課件的真正需求者（即學(xué)生）絲毫的意見表達(dá)，這些條件限制和制度約束一定程度上抑制了廣大教師設(shè)計(jì)和利用多媒體教學(xué)手段的熱情，負(fù)激勵(lì)效應(yīng)大于正激勵(lì)。

4 正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的比較優(yōu)勢(shì)

比較優(yōu)勢(shì)理論由古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家大衛(wèi)·李嘉圖首創(chuàng)，主要應(yīng)用于國際貿(mào)易領(lǐng)域，但在教學(xué)手段的選擇上，也可以應(yīng)用比較優(yōu)勢(shì)的概念進(jìn)行說明。這就是認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種教學(xué)的輔助工具，不是萬能的，有優(yōu)勢(shì)也有不足，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。采用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有揚(yáng)有棄，即多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短、互為補(bǔ)充，使教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)的全過程，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。一方面，采用多媒體教學(xué)手段，課件的制作和利用是關(guān)鍵。采用多媒體授課時(shí)，課件是事先制作好的，因而其播放順序和進(jìn)度是既定的，形成了教學(xué)內(nèi)容固定化，教學(xué)過程程序化的弊端，教師很難有時(shí)間即興發(fā)揮，有時(shí)甚至無法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及課堂氣氛臨時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，造成授課形式呆板，教學(xué)靈活性不夠，降低課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和藝術(shù)性。如果課件制作者的技術(shù)不足，講課的效果很受影響，可能還會(huì)帶來延誤教學(xué)進(jìn)度等結(jié)果。另一方面，教學(xué)是一門藝術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，仍然要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在課堂上的語言、表情及形體各方面的表現(xiàn)都會(huì)影響教學(xué)效果。教師以其自身獨(dú)特的人格魅力和幽默、條分縷析的講解，通過師生間情緒的相互感染，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。各種現(xiàn)代化的媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)的輔助工具，多媒體技術(shù)不可能取代教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、深化功能和作用。只有教師才是傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的源泉，因而，在多媒體教學(xué)中，教師不是放映員，學(xué)生不是觀眾。如果完全依賴于多媒體教學(xué)手段，學(xué)生的注意力單一地集中于屏幕和音響，久而久之，學(xué)生身上不可避免地會(huì)出現(xiàn)邊際注意力遞減的情況，達(dá)不到教師生動(dòng)的形體語言、具有生氣的板書以及師生間良好的互動(dòng)過程所產(chǎn)生的教學(xué)效果。

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