高職高專大學(xué)物理教學(xué)實(shí)行“雙元制”的探討

摘要：基于德國“雙元制”教育模式，探討我國高職高專大學(xué)物理改革，把唯知識的教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的“雙元制”教育，建立以“學(xué)生為主體”的教育理念。

關(guān)鍵詞：高職高專 大學(xué)物理 雙元制

1 德國“雙元制”教育模式

1.1 德國“雙元制”的涵義 “雙元制”又叫“雙軌制”，是指以崗位要求為目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)緊密合作共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育模式。“雙元制”中的“一元”是指職業(yè)學(xué)校，另“一元”是指企業(yè)。學(xué)校負(fù)責(zé)教授學(xué)生文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識，企業(yè)讓學(xué)生在不同的具體工作崗位上跟師傅通過“在做中學(xué)”的方式學(xué)習(xí)專業(yè)生產(chǎn)技能。在幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生一段時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一段時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，交替進(jìn)行。“雙元制”職業(yè)教育模式的內(nèi)涵是：學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主。

1.2 德國“雙元制”教育模式特點(diǎn)

1.2.1 同生產(chǎn)緊密結(jié)合 雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

1.2.2 企業(yè)的廣泛參與 大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員，沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

1.2.3 互通式的各類教育形式 德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校，接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

1.2.4 培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法 這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

2 我國高職高專人才培養(yǎng)模式和課程體系改革

我國高職高專人才培養(yǎng)模式和課程體系改革特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)、以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。由于高職高專教育強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性，王國娟（2008）認(rèn)為：職業(yè)教育應(yīng)沖破傳統(tǒng)學(xué)歷教育的束縛，建立起終身教育的理念，必須從唯知識的教育質(zhì)量觀念向以能力為本位的教育理念轉(zhuǎn)變，應(yīng)摒棄“單干”的教育模式，樹立培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作能力的教育理念，必須按照基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和適用性的教學(xué)原則，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，重組課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。課程是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是人才培養(yǎng)模式的核心要素和中心環(huán)節(jié)，學(xué)校的一切教育實(shí)踐都是以課程為軸心展開，因此，課程改革是學(xué)校教學(xué)改革的核心。因此高等職業(yè)院校要根據(jù)行業(yè)企業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3 我國職業(yè)教育從德國“雙元制”教育模式中獲得啟示

3.1 相對于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

3.2 在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

3.3 同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎，以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

3.4 由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢，眾多的中小企業(yè)難以單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

4 我國高職高專大學(xué)物理課程建設(shè)與改革

對于高職高專大學(xué)物理課程，付淑英（2006）認(rèn)為存在教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單調(diào)；教學(xué)內(nèi)容及教材建設(shè)不夠科學(xué)；教學(xué)資源不足；考核及評價(jià)方式簡單化等問題。長期以來，高職高專自覺或不自覺地被辦成“濃縮型的本科”，表現(xiàn)在以學(xué)科為中心，重理論輕實(shí)踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)知識的深度和廣度，缺乏高職高專自身課程的特色。課程陳舊、教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法單一，已嚴(yán)重地影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。德國“雙元制”教育模式的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課程設(shè)置要以職業(yè)要求為核心，課程實(shí)施要以雙元合作為基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)員為主體，變理論教學(xué)為理論與實(shí)踐并重，拋棄唯知識的教育質(zhì)量觀，實(shí)踐以職業(yè)崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的“雙元制”教育和以能力為本位的教育理念。

4.1 “雙元制”教育模式下我國高職高專大學(xué)物理課程應(yīng)遵循的原則

4.1.1 引導(dǎo)性原則 學(xué)生是教育的主體，其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是在教師的引導(dǎo)下發(fā)展起來的。為此，教師應(yīng)該做到:充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，以自己的能動(dòng)性、創(chuàng)造性去引發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性；對學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有一定的動(dòng)力支持，其中求知的需要就是一股很大的動(dòng)力。而學(xué)生的求知需要是在教學(xué)過程中通過教師的激勵(lì)誘發(fā)出來的。

4.1.2 過程性原則 高職高專物理教學(xué)不能只讓學(xué)生記住一些現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)重視展示教學(xué)內(nèi)容的過程性。布魯納認(rèn)為:“我們教一門學(xué)科，不是要學(xué)生記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生自己去思考，不是去建造一個(gè)活著的小型藏書室，而是要參與知識獲得過程，參與建立該學(xué)科的知識體系。”

4.1.3 活動(dòng)性原則 皮亞杰認(rèn)為活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本途徑和源泉，列昂捷夫也認(rèn)為人的心理發(fā)展是在他完成某種活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)生主體的外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展是內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)雙重建構(gòu)的過程，內(nèi)部活動(dòng)需要外化，外部活動(dòng)需要內(nèi)化，學(xué)生主體參與外部活動(dòng)其實(shí)就是內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)高度的結(jié)合與互換的過程。

4.1.4 開放性原則 在“雙元制”模式下物理課堂開放性是多方面的，其中包括教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)環(huán)境的開放、教學(xué)形式的開放、教學(xué)手段、方法的開放、教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)評價(jià)的開放等等。物理教學(xué)不應(yīng)該僅局限于教材內(nèi)容，而是要與現(xiàn)代新科技知識、與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生開放思維、多角度大膽的去思考問題。

4.2 在“雙元制”教育模式下我國高職高專大學(xué)物理課程可采取的策略

4.2.1 做好與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的銜接，多渠道提高課堂教學(xué)質(zhì)量 首先，與專業(yè)課程銜接。大學(xué)物理作為基礎(chǔ)課，相當(dāng)于運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練，在整個(gè)人才培養(yǎng)框架中起基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。在教學(xué)中處理好大學(xué)物理知識與這些專業(yè)課程知識點(diǎn)的銜接與滲透，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，也為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，由于學(xué)以致用，學(xué)生非常感興趣。其次，與科研內(nèi)容結(jié)合。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)目蒲袑?shí)例進(jìn)入課堂，將學(xué)術(shù)研究的最新成果注入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的物理知識并不是一些枯燥的公式和概念，而是活生生的現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

4.2.2 注重與實(shí)踐性過程相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合 通過精選實(shí)驗(yàn)，引進(jìn)最新儀器設(shè)備，盡可能縮小教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)實(shí)際的差距，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生加深對理論的理解和認(rèn)識，使實(shí)驗(yàn)與理論形成一個(gè)有機(jī)整體。與生活實(shí)際相結(jié)合，利用生活中的一些實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2.3 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立科學(xué)的評價(jià)體系 鑒于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容日漸豐富，要在有限的時(shí)間內(nèi)增加信息量，教學(xué)方法的改革勢在必行，即必須采用配套的現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體課件，充分提高每節(jié)課的有效利用率。提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和教學(xué)效果，使學(xué)生獲取更多更有用的知識。

總之，在高職高專教學(xué)中，實(shí)行雙元元制教育，要結(jié)合高職班學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)手段，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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