地理作業布置的多樣性與開放性

摘要在全面推進素質教育和新課標的要求下，地理作業的布置的內容和形式也應順應時代的要求，應從多角度切入，通過設計地理情境問題來啟發學生的思維，使練習不僅能起到檢驗學習效果、復習鞏固提高的目的，而且還能起到舉一反三、促進遷移的作用。

關鍵詞地理作業布置多樣性開放性

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 問題的提出與分析

作業是課堂教學的延續，它不但有助于學生鞏固、內化學得的知識、技能，充分發揮師生雙方的主觀能動性，也是學生自主學習的主要載體，是學生處理和獲取信息的重要途徑。但是不少地理教師的作業觀存在著誤區:地理作業都是課堂之外的學習任務;地理作業都必須是形成書面文字材料的填圖冊及輔導練習題;地理作業都必須按一種格式做同一內容。

教師的這種作業觀會直接影響地理作業的設計與評價，使作業設計存在很多弊端，作業內容封閉僵化，僅限于學科知識，遠離學生的生活實際，設計形式單一，只注重格式規范統一，強調死記硬背和機械訓練。新課程下的作業功能既應體現在基本知識、基本技能的鞏固與檢查功能，還應表現出過程和方法方面的深化和提高功能，表現在體驗和實踐方面的體驗和發展功能。

2 地理作業的設計

2.1 作業設計的基本原則

(1)基礎性原則。作業的內容首先要緊扣基礎性，要以每節課的基本概念、基本原理、基本規律、基本方法、基本技能的訓練為主。

(2)多樣性原則。為使各個學生盡可能得到全方面的發展和提高，也為培養學生學習地理的興趣，應該在保證基本知識、基本能力訓練的同時增添多層次、多方向、多形式的供選作業，滿足學生的不同需求。

(3)探究性原則。地理新課程重視對地理問題的探究的理念，采用互動協作原則，讓學生與學生、學生與家長，學生與老師相互切磋，共同合作完成作業。通過做探究性作業學生思維得到激發和延伸，使思維更靈活、深刻、開放。

(4)主動性原則。《課程標準》指出:“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”事實證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。

(5)開放性創新教育和創新能力的培養是新課改的理念之一，地理作業要使學生思維得到延伸和開放，因此，多設計以突出學生實踐活動為主的作業題，不要把學生解題做作業的注意力僅僅引導在課本知識范圍之內，局限在從課本中去尋找答案這一狹窄的途徑。

(6)合作性原則。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。可以采用互動協作原則，打破傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，更好地培養合作能力。

2.2 作業設計的表現形式

除了注重基礎知識的書面作業和口頭作業外，還應補充設計以下幾類作業:

(1)展覽類作業。如結合環境問題開展手抄報展覽、編輯地理手抄報、地理科普知識宣傳材料，設計環境公益廣告等。

(2)討論類作業。如結合全球氣候變暖帶來的影響進行辯論等形式。

(3)演講類作業。如開展上課三分鐘實事熱點地理問題演講等。

(4)閱讀類作業。如結合書內閱讀資料或教師針對性地從期刊、報紙、網絡等選編一些與課堂作業有關的閱讀材料供學生閱讀。

(5)實驗設計類。這類作業可以讓學生加深對地理規律和原理的理解。

(6)觀測類。如可以讓學生觀察并測算當地二分二至日的正午太陽高度角，了解其變化規律;測當地某時期內的氣溫，找出氣溫變化規律，推測天氣變化。這類作業需要一定時期的觀測，可以讓學生把所學的知識與實際相結合，激發學習興趣。

(7)圖表制作類。如將發達國家與發展中國家人口出生率、死亡率、自然增長率數據繪制成曲線圖。地理學習應注重地理圖表的運用，在高考中幾乎每一道地理題都配有圖表，因此在日常學習中應注意培養學生讀圖和繪圖能力。

(8)調查類作業。如結合教材內的課題展開調查并撰寫小論文小或小報告等。這類作業主要學生通過進行社會調查，用地理的眼光來分析調查所得資料，從而進一步認識我們的周圍世界，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業。

(9)手工作業。結合教材自制地理教學用具等，讓學生動手、動腦，通過親自操作或參與利于實踐活動的方式來完成這類作業。這種類型的作業能提高動手操作的能力，有效地鞏固提高所學知識。

多種新形式的作業更利于展示學生學習的過程，更利于鍛煉學生的綜合素質并使其能力得到展現。為使學生負擔不過重但還要人人參與，要求每個學生在高一年級一學年中必須參與完成觀測或實驗類作業一項、調查或研究報告作業一項、演講或討論類作業一項，閱讀類和展覽類作業以個人形式必須都完成。