淺談非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的影響

摘要心理學(xué)研究表明，在智力水平相差無(wú)幾的情況下，非智力因素是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。如何開(kāi)發(fā)

學(xué)生的非智力因素是當(dāng)前英語(yǔ)教育的一個(gè)重要的課題。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)非智力因素探討

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

所謂非智力因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度及學(xué)生的個(gè)性心理特征等。實(shí)踐證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否，不僅與學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素有關(guān)，更與學(xué)生的非智力因素息息相關(guān)。因此，要想提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，取得事半功倍的教學(xué)效果，就必須在開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素方面下功夫。

1 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生精力旺盛，活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，但年齡小，自控力差，意志薄弱，加上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)興趣很大，但是由于存在記憶力、注意力、觀察力等智力因素的影響，從而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)差，而逐步失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這時(shí)，教師除了從現(xiàn)實(shí)生活的需要去宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，讓他們通過(guò)使用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交際，嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭。

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中有不少是關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)俗、思維方式的材料和大量關(guān)于社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題的材料。這些材料能激發(fā)學(xué)生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)進(jìn)行充分挖掘。在英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生講一些英語(yǔ)背景知識(shí)，既可以滿足學(xué)生的好奇心又可激發(fā)他們的興趣，同時(shí)又可介紹一些英文中精悍短小的警句格言，讓學(xué)生熟悉、背誦、運(yùn)用，保持英語(yǔ)新鮮的魅力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師可以組織一些不同方式的活動(dòng)，以給予學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生感到學(xué)有所用，同時(shí)獲得不同程度的成就感，增加其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2 營(yíng)造和諧氣氛，重視情感交流

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師的精神風(fēng)貌具有很強(qiáng)的感染性，其情緒態(tài)度往往對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度的培養(yǎng)要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和本身的魅力去感染熏陶，這是任何教學(xué)手段都替代不了的。因此，教師要保持良好的心態(tài)，以積極的情緒調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的心弦隨教師的情感而跳躍。因此，教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行，向?qū)W生傳遞出熱愛(ài)的信息，以期學(xué)生報(bào)以專心和熱情，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

建立彼此尊重、互相理解、互相信賴的良好師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍十分必要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的功夫，需要教師滿懷激情耐心地指導(dǎo)。如有的學(xué)生因基礎(chǔ)差而認(rèn)為英語(yǔ)不好學(xué)，上課時(shí)思維不夠活躍，學(xué)習(xí)積極性不高，極少舉手發(fā)言。針對(duì)這種情況，在課堂內(nèi)外都采用肯定和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在回答中出現(xiàn)的這樣或那樣的問(wèn)題，首先肯定學(xué)生敢于發(fā)言的積極性，再贊揚(yáng)他們回答中的成功部分，然后心平氣和地糾正他們的錯(cuò)誤。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，留一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓其有成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)自信心。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則留一些難度較大的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生間你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教師用足了勁卻收效甚微的普遍現(xiàn)象，一般的常會(huì)報(bào)怨學(xué)生腦子笨，態(tài)度差，究其原因，主要是學(xué)習(xí)不得法，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。正確的方法是學(xué)習(xí)成功的保證。教學(xué)的任務(wù)首先是指導(dǎo)學(xué)生盡早掌握正確的學(xué)習(xí)方法，如新課的預(yù)習(xí)在于尋“疑”。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外，新課的預(yù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該借助于工具書(shū)，查對(duì)生詞，有的放矢地研讀課文內(nèi)容，記錄下預(yù)習(xí)中的疑惑，這樣才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，在課堂上才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，有目的地吸收老師講解的內(nèi)容，在課堂上積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，出色地扮演好各自的角色。課后指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，堅(jiān)持朗讀與背誦，制定嚴(yán)格的檢查制度，采取多種方法記憶單詞，指導(dǎo)、布置適當(dāng)?shù)恼n外讀物。學(xué)會(huì)使用英漢雙解詞典，自錄磁帶練習(xí)聽(tīng)力與口語(yǔ)等。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和良好性格，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高。

4 夯實(shí)記憶基礎(chǔ)，培養(yǎng)意志品格

較之其它學(xué)科，記憶對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性顯得尤為突出，因?yàn)橛洃浻⒄Z(yǔ)單詞、詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生正是由于記不住單詞，使得學(xué)習(xí)興趣銳減，厭學(xué)情緒大增，后進(jìn)生面越來(lái)越大，兩極分化日趨嚴(yán)重，不少學(xué)生放棄英語(yǔ)，逃避學(xué)英語(yǔ)，視學(xué)英語(yǔ)為畏途。可以說(shuō)，記不住單詞是造成英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的重要原因。故在生詞教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去運(yùn)用各個(gè)感覺(jué)器官，從音、形、義等幾方面有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和記憶力。要因人而異、因材施教，有意地給學(xué)生以“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，借以鼓勵(lì)他們，幫助他們建立“我能學(xué)好英語(yǔ)”的自信心。還可嘗試由教者批改作業(yè)逐步過(guò)渡到讓學(xué)生批改為主，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，達(dá)到加強(qiáng)記憶的目的，從而不斷培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的品格。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展離不開(kāi)智力因素和非智力因素的影響，如能采取行之有效的教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)與誘導(dǎo)，將對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量起到立竿見(jiàn)影的效果。