淺談中學數學課堂“愉快教學”

摘要所謂愉快教學是指在教學原則的指導下依據現代科學的教學理論和數學思想以愉悅的形式進行的一種教學實踐活動。本文對在數學課堂中如何進行愉快教學作了探討。

關鍵詞數學課堂愉快教學

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

縱觀古今中外教育發展史，“愉快教學”貫穿始終。17世紀的英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達了這樣的意思:“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂”。前蘇聯教育家馬卡連柯曾指出:“人類生活中真正的刺激是未來的快樂”。并據此進行“前景教育”，以讓每一個學生都獲得“明日快樂”，包括“以簡單的原始的滿足一直到最高的責任感之中得來的快樂”。《論語》開篇就載有孔子對愉快教學的認識:“學而時習之，不亦悅乎?”先哲老子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習設想為三個不同層次的境界:知之——好之——樂之，這三級境界一級比一級發展，一級比一級完美，最后達到學習的最佳境界。

課堂教學是數學教學的主要戰場，這個戰場的勝負決定了數學教學的成敗。因此，它也應該是數學教學的重頭戲。如果做到了課堂上的“愉快教學”，那我們可以取得令人喜悅的成果。就筆者在工作實踐中的一些嘗試，我認為要做到“愉快教學”，要做到以下幾點:

1 生活化的情景引入，激發學生愉快的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生愉快接納知識的程度就越高。我們在教學引入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。數學來源于生活，又運用于生活。在我們身邊的大干世界中蘊涵著大量的數學信息，數學無處不在無時不有的，人們離不開數學，因而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。因此，課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化，以激發學生愉快的學習興趣。正如愛因斯坦所說的興趣是最好的老師。

對稱圖形是學生生活中司空見慣的，但是學生并不知道這些圖形是因為對稱而美，從生活中采擷對稱的圖、物，體現數學來源生活，激發學生愉快的學習興趣。比如在上《軸對稱圖形》這一節課時，我一開始先播放一小段《婚禮進行曲》視頻，當歡樂喜慶的場面出現時，我問同學能否再錦上添花，添加幾個“喜”字圖案。當有同學拿出課前準備的“喜”字圖案后，我就順理成章的引出軸對稱這一節新課，這時學生學習數學的興趣就高漲了。

2 創設自由、平等的教學氛圍，保證學生在愉快的心情下學習

每一個人都有心理自由和心理安全的需要，中學生尤其敏感。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思想、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。因此，教師應該放下高高在上的“架子”，建立一種平等、合作的師生關系，讓教師真正成為學生學習的開發者、組織者、引導者與合作者，通過細心聆聽學生的心聲、點撥學生的思路、助燃學生的熱情，來為學生營造一種平等、自由、激勵的學習空間，保證學生在愉快心情下學習。

比如我在上初一正負數這節課時，上課期間始終由學生提供一些相反意義的例題如“氣溫的零上、零下”，“倉庫中貨物的進、出”，“銀行中的存款、貸款”，“汽車的向東、向西行駛”等。我只是作為這節課的導演者，只是適當點撥，而學生才是這節課的主演，學生也是樂在其中，也就容易接受又容易理解了。最后不忘表揚他們語文也同樣學得一級棒。

3 精選課堂練習題，讓學生愉快的體驗成功

葉圣陶先生指出:“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”課堂上教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，不結合學生實際，照本宣科;一味讓學生模仿練習，且練習的題目無針對性、概括性、層次性;重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚。所以教師要精選課堂練習題，讓學生愉快的體驗成功。根據思維效益定律:1€?00>100€?，即對一個問題從不同角度深入思考100次的效果比對100個問題每一個只思考一次的效果要好的多。所以在課上的例題一定要“精巧”，一題變多題。“做一題，解一類”，可以幫學生拓寬數學基礎知識，提高解題能力。

在上全等三角形的應用這節課時，我在課上訓練了這樣一道題:“在△ABC的外邊作正△ABD和正△ACE，求證:BE=CD”。學生不難通過證明△ABE≌△ADC得到BE=CD。可引導學生將題中的三角形“變”成正方形，結論成立嗎?“變”成正多邊形呢?再將原題中的“外邊”變為“形內”，結果又如何呢?當同學們解完這些問題后，便會發現:異圖同解，各盡奇妙，不變中有變，變中有不變，學生也就樂在其中的完成了練習。數學題是永遠做不完的，多做題固然可以累計經驗但也還要考慮課上有限的45分鐘，但如果善于(下轉第62頁)(上接第58頁)變題，在變題中掌握一類題的解法，則會以少勝多，使學生能夠愉快的體驗成功。

4 師生共同進行教學小結，以期在愉快的心情下鞏固知識

當一節課結束時，教師應當進行有關的總結。但是我們中的一部分教師對課堂教學的總結不夠重視，認為課堂教學總結可有可無，或者教師只是泛泛而談的總結，并沒有抓住本堂課的精髓。如果是這樣的話，我們往往容易造成學生對本節課堂的教學內容認識不深、理解不透，影響了課堂的教學效果。所以當課堂教學進入尾聲時，先讓學生對本節課的教學內容進行總結，再由教師梳理，使分散的、零碎的知識得到歸納、整理和系統化，模糊的、錯誤的地方得到糾正;使課堂教學效果得以提高。學生也就可以在愉快的心境下鞏固知識了。

例如，我在講授初中幾何中的“三角形全等的條件”后，由學生把三角形全等條件列出來，不完整的由教師再補充完整，這樣學生對三角形全等的條件有一個全面的、系統的了解。學生在證明三角形全等時知到有那些條件可選，并且學生證明三角形全等的能力得到了提高。

新課標上說:“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，數學知識無處不在。作為一名中學數學教師，應該擁有一雙“慧眼”，應善于從生活中、周圍環境中、各種媒體中捕捉數學知識，從小處、平常處著眼，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。總而言之，愉快教學是一種高超的教學藝術，具有良好的教學效果，但也對教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻的品格，強烈的敬業精神，熱愛黨的教育事業，在實踐中培養濃厚的教學興趣，精心備課，精心設計提問和教法，努力提高自己的專業水平和業務素質。只有這樣，才能達到愉快教學的理想境界。

給知識融入生命，知識因此而鮮活。給生命融入知識，生命因此而厚種。宋代大理學家朱熹說得好:“教人未見意趣，必不樂學。”樂學和苦學是辨證的。數學教學中既要注意“樂中學”，還要講究“學中樂”。作為一名中學數學教師，應始終讓學生保持對數學學習的濃厚興趣，千方百計幫助學生不斷獲得學習上的成功，體會成功的快樂，從而建立“成功──快樂”的良性循環機制。