淺析在心理學教學中培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

摘要用心理學教學的特殊性來提高教師的心理素質(zhì)，可以深化心理學的現(xiàn)實作用，對良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分重大的意義，本文從心理學的特點出發(fā)分析了如何利用心理學提高進修教師的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞心理素質(zhì)基本理論人文性

中圖分類號:J44文獻標識碼:A

教育擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的光榮使命，現(xiàn)代社會的高素質(zhì)人才，特別是教育人才，不但要有良好的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，還要有良好的心理素質(zhì)。心理學教學從人的普遍心理規(guī)律出發(fā)，在提高心理素質(zhì)上有著其獨特的學科特點，利用心理學教學的特殊性來培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，可以深化心理學的現(xiàn)實作用，同時對學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成教育也具有十分重大的意義。

1 利用心理學教學的基本理論培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

心理學的教學內(nèi)容反映了人們的普遍心理規(guī)律，又反映了時代精神及個人的心理成長特征。在教學中要求教師在內(nèi)容上不斷更新舉例、在教學方法上鼓勵合作探討、在教學手段上多利用現(xiàn)代化手段，通過這些教學改革來體現(xiàn)心理學的優(yōu)越性，在教學結(jié)果上滿足培養(yǎng)教師的需要。心理學的教學內(nèi)容比較廣泛對培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)有著積極的作用。現(xiàn)在社會中，人們呈現(xiàn)出信息過盛、交際困難等特有的時代特征，心理沖突和心理承受能力之間的矛盾也越來越突出，這些心理問題會直接導致一些教師敵視學生、討厭交際等一系列問題。心理學的基本理論可以為這些種種現(xiàn)實問題找到一個突破口。近幾年心理學理論中對人格分析、價值觀、研究注意的負啟動效應(yīng)等問題的探索對研究學習者的內(nèi)在情緒有著一定的影響。教師在研究學習心理的過程中要注重環(huán)境設(shè)計、有效模式和信息技術(shù)的利用，把這些理論知識變成研究者心理理論豐富的人性化標志。教師還要發(fā)揮學習的主動性，給進修的教師布置學習任務(wù)，進行探究性學習和合作性學習，讓他們以小組為單位進行教育情境中的心理學理論的小課題研究，同時在學習內(nèi)容上增加心理健康教育、應(yīng)激教育、教學設(shè)計及教學實施環(huán)節(jié)的內(nèi)容。心理學的基本理論教學雖然看似深奧枯燥但是其重要的理論依據(jù)會帶給其研究者一定的心理支撐點，可以保證其在積極健康的狀態(tài)中面對人生問題，進而獲得良好的心理素質(zhì)。

2 利用心理學教學的人文性培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

教育的本質(zhì)在于它的對象是人，心理學的本質(zhì)在于只有人才具有心理研究的價值。在教學中要根據(jù)學生的不同特點，不同心理知識貯備施以不同的教育，提不同的要求，以達到全面提高學生心理素質(zhì)的要求。例如:近幾年來，教師職業(yè)倦怠在我國教師職業(yè)研究中是一個重要話題，教師心理健康問題的研究也表明教師存在一定的心理問題，如:適應(yīng)不良、人格障礙與人格缺陷、人際交往障礙和職業(yè)壓力癥等，這些現(xiàn)象在中青年教師中尤為多見。這些現(xiàn)象使得教師職業(yè)發(fā)展受到嚴重影響，其職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展更需要教師擁有一個健康健全的心理。這時心理學教學中“人性與美的教育”就有助于教師轉(zhuǎn)變心理、獲得輕松的心理環(huán)境，使職業(yè)之樹常青。同時，教育心理學的學習可以使教師自如地掌握教學過程，獲得職業(yè)成就感和良好的職業(yè)自我效能感，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮心理學的教學功效。通過心理學的人文培養(yǎng)，教育系統(tǒng)中教育主體的心理素質(zhì)得到了全面提高，也就最多限度的保證了教育實踐的穩(wěn)步提高。

3 利用心理學教學的實用性培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

俄羅斯各類學校積極應(yīng)用心理學的教學成果幫助心理有問題的人改正錯誤現(xiàn)在已經(jīng)初成風氣。國內(nèi)教育心理學的改革也展現(xiàn)出了實用性，心理學教學既要理解基本理論，又必須要學以致用。心理學教學的實用性，首先要把教學重心改變一下。教師要利用豐富的課堂教學進行心理健康教育，讓學生明白心理學的理論是符合當前社會對人才的素質(zhì)要求和就業(yè)形勢需要的。如:在討論課中研究“人格是否具有一致性”，先通過理論知識的學習，了解“人格”的內(nèi)涵，然后教師指導開展討論課，設(shè)定討論的話題。然后，小組探討，得出結(jié)論并作出報告，最好能夠提出分析的案例。這種教學對教育工作者在以后工作中出現(xiàn)的“人際交際”問題有一定的指導作用，同時也為其更好的協(xié)調(diào)其他教育關(guān)系提供了可能。心理學課程在學生心理健康教育中的作用是巨大的，它的實用性有利于職業(yè)興趣激發(fā)、專業(yè)成長、反思性觀念及能力形成，教育工作者要善于在課堂教學和課后指導中發(fā)揮心理學的實用性，保證利用課堂教學提早對學生進行心理素質(zhì)在社會生活中的磨練，讓他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境變化。

總之，心理學課程在心理健康教育中地位獨特，并發(fā)揮著重要作用，教育心理學課程中的學生主體，也就是課程受益后的教師主體。為此，我們必須保證掌握心理學的特點，以培養(yǎng)心理健康的教育工作者為己任，全面提高他們的心理素質(zhì)，使其成為具有高素質(zhì)的社會教育人才。