新課程下高中語文互動教學的探討

摘要新課標對高中語文的教學方式提出了更高的要求，指出教師不能完全將學習的內(nèi)容按照定論的形式教授給學生，而是要扮演好學生學習合作者的角色，將自己在教學中的地位從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型、指導型、互動型的教師。基于此，本文對高中語文的互動教學進行了探討。

關鍵詞高中語文互動教學

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

互動教學在學生學習方式轉(zhuǎn)變過程中有著重要的意義，此種教學方式能夠推動學生熱衷于參與教學過程，敢于大膽提出問題，弄清分析解決問題的正確方法，積極打造開放式的學習環(huán)境。最終為學生創(chuàng)造多種獲得知識的途徑，讓學生學以致用，將所學的知識運用到實際的生活實踐中去。這種教學能夠充分帶動學生學習的積極性、主動性，讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力能夠得到充分的培養(yǎng)。

1 啟發(fā)性教學

啟發(fā)性教學的重點在于認可學生在整個教學過程中的主體地位，將教師的工作任務定為指導學生學會尋找問題、思考問題、解決問題，注重學生保持主動、積極、能動的學習心態(tài)，關注學生對知識的理解、運用、創(chuàng)造情況。教師在教學過程中提出來的啟發(fā)式問題，就好比一個閃光點，能夠給學生的“頭腦庫存”帶來思考為空間，讓學生將實際的啟發(fā)和感受跟原有的體驗和認識相互結(jié)合起來，最后能夠順其自然的地解決問題。

如教《赤壁懷古》時，我在課中設計了這樣一個問題:能否將開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”幻化成一組畫面?學生通過想象，很快就將書面文字變成畫面進行了表述。然后我將課前制作的影視鏡頭(藍天，明月。巍巍群山。群山中江如白練蜿蜒。江邊，詩人朝江兀立，望著江水出神。江水滔滔，后浪推前浪，氣勢磅礴。歷史上各式各樣的風流人物——孔子、屈原、漢武帝、曹操、諸靄亮、周瑜等依次隨波浪高低出現(xiàn)并漸漸消失。)播放出來，讓學生同自己想象的畫面進行比較。結(jié)果，大多數(shù)學生非常興奮，因為他們想象的畫面與我的設計有異曲同工之妙。從而在筆者通過課件的應用及啟發(fā)下，學生對文本進行了創(chuàng)造性的閱讀和探究。

2 差異性教學

課程的設計和互動方式的選擇，不僅要考慮到典型或普通學生的共性情況，也要考慮特定學生對象的具體特殊情況。例如，在高中語文課文《中國建筑的特征》這一課的課堂互動中，我在對待文科生和理科生這兩個不同的對象時，互動內(nèi)容和互動方式都有所不同。針對文科生知識面相對廣泛，對相關知識的了解較為深刻這一現(xiàn)狀，在課堂互動中，先請一位學生用自己的話語講述中國建筑這一歷史過程，然后導入中國建筑的特征，使學生不僅掌握了大量的史實，又對課文有了深入的了解，效果十分明顯;在互動方式上，針對文科生思維活躍的特點，采取“引導”為主的方法。而理科生由于缺乏相關史實的認知，教師根據(jù)這一情況需要在互動過程中結(jié)合多媒體來進行教學，再組織學生發(fā)表自己的觀片心得，這樣一來就能取得很好的教學效果。在選擇互動方式時，教師應該根據(jù)對理科生思維不易發(fā)散的實際情況選擇給予有效的教學方式。而針對學生的個性差異問題，教師也能適當?shù)卣{(diào)整課堂教學過程中提問的難度，讓每位學生都能積極發(fā)言，將自己的想法表達出來。

3 可行性教學

師生互動的實現(xiàn)必須要以語文課程教學目標為基礎，對各類語文課程資源的性質(zhì)及特點進行詳細地分析，從而選擇出能夠幫助學生提升語文素養(yǎng)的互動內(nèi)容和形式。即語文課堂互動應該具有可行性，應該符合課堂教學進程的需要以及教學目標的相關要求，以便更好地為教育教學服務。反之， 如果師生互動無法發(fā)揮出實際的作用效果，就算課堂氣氛再活躍，也是沒有作用的。因為我們組織課堂互動的目的在于滿足學生的學習需要，激活學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，其他一切與此目的相悖的東西我們都須舍棄。互動形式應該能夠有效地為教學內(nèi)容服務。

例如講《氓》時，讓學生用現(xiàn)代詩歌語言，根據(jù)文本內(nèi)容寫《寄語男女主人公》;講《邊城》時，讓學生討論現(xiàn)代愛情觀;講《竇娥冤》時，讓學生探究“竇娥是善良的還是野蠻的?”;講《雷雨》時，變教壇為舞臺，調(diào)動和滿足生自我表現(xiàn)的強烈欲望;探究《奇妙的對聯(lián)》時，讓學生舞文弄墨，試創(chuàng)對聯(lián);梳理《古代文化常識》時，讓學生分組收集有關資料;作文課，賞析同學佳作，互評互議等。總之，教學互動的形式必須要結(jié)合實際的教學內(nèi)容而存在。從而使語文教師在課堂教學中發(fā)揮出應有的作用。

4 協(xié)調(diào)性教學

師生互動的過程除了是學生認知活動的過程外，更主要的是需要師生共同積極參與到其中。因而，需要重視互動內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)性。除了需要以認知角度為出發(fā)點外，還要不斷建立起良好的人際關系、情感因素，讓語文課堂互動教學在學生的身心發(fā)展、人格健全、文化素質(zhì)等方面都能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。作為推進和諧的有效方式之一，教學評價應該在整個教學中得到積極運用。

如教《裝在套子里的人》，教學目標的重點可以是培養(yǎng)學生分析小說形象的能力，培養(yǎng)學生對腐朽事物的辨別能力。我是這樣設計的:在課前讓學生利用網(wǎng)絡充分認識別里科夫的基礎上，請學生首先給別里科夫填寫《病歷表》，內(nèi)容為:姓名、性別、年齡、職業(yè)、婚姻狀況、癥狀、病因、病源、(下轉(zhuǎn)第31頁)(上接第29頁)病害。然后抓住別里科夫的戀愛這一關鍵問題，從中間開花，向前后滲透。這一設計只用了一個課時就給學生展現(xiàn)了活靈活現(xiàn)的別里科夫的形象，從而使學生在短時間內(nèi)緊扣文本，在師生中產(chǎn)生了互動作用，實現(xiàn)了既定的教學目標。既培養(yǎng)了學生分析小說形象的能力，又培養(yǎng)了學生對腐朽事物的辨別能力，并張揚了創(chuàng)新個性。

5 結(jié)語

綜上所言，語文課堂的根本在于師生互動，除了堅持“以學習為主體”的教學理念外，教師還要不斷激發(fā)學生的興趣，讓學生不斷參與到教學互動中去。教師在課堂教學中要學會自我總結(jié)，不斷找出最新的探究角度，增強學生的探究能力。在這過程中，也不能忽視教師的重要地位，因為語文教師在課堂互動環(huán)節(jié)中的組織和引導作用十分明顯。只有語文教師具備了一定的組織課堂互動教學的能力，才能夠保證課堂互動教學的順利進行。