談初中思想品德課與情感教育

摘要情感教學對思想品德課有很大的影響，情感教育在新課標中的地位日益凸現，在思想品德課中要采取多種形式和手段加強對學生的情感教育。

關鍵詞思想品德情感教育

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

1 情感教學對思想品德課的影響

在傳統教學模式的思想品德課中，教師和學生更多的注重效果。其表現為一是以教為中心，教師多重視理論知識的灌輸，忽視學生道德品質的培養和情感教育;二是以教為基礎，先教后學。教師以說教者的形象在講臺上，生硬地將知識塞給學生。其結果造成學生越來越多地表現為言行分離，德行分離;另一方面是引起學生對思想品德課的反感，常常出現教師講得津津有味 ，學生聽得昏昏欲睡的場面。

“人非草木，孰能無情”。思想品德課的教學，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。筆者認為，教師在教學活動中如果能恰如其分地運用情感教育，會有利于學生領悟思想品德的精神實質，激發學生學習思想品德課的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的世界觀和正確的人生觀、價值觀。

2 “思品”課堂教學中情感教育的方式與手段

2.1 創設情境，以境育情

心理學表明，青少年的情感易于激發，青少年的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界會更生動、更豐富、更深刻。情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感，所以在思想品德課教學中，為了呼喚、培養和強化某種情感，就應盡力創設適合于教育教學內容所需要的情境氛圍，讓學生如臨其境，可以觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促進學生生動活潑主動的學習。這猶如演員登臺表演，要靠音樂、布景等藝術手段進行烘托一樣。

2.2 寓教于樂，積極互動

孔子說過:知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程既是師生信息傳遞交流的雙向過程，又是師生間情感交流的雙向過程。在教學中，教師可根據教材的內容，加強學生的學習活動，通過互動話題、討論交流等學習活動使學生感悟學習不是一種負擔，而是一種體驗、一種享受。如在進行九年級思品課“燦爛的中華文化”一節時，我設置了這樣一個環節:張斌是你遠在四川的朋友，過幾天，他要來河北玩，作為東道主，你打算帶他去參觀哪些景點?請以我們縣為中心做一簡單介紹。說出你所知道的描寫祖國山河的詩句。這時課堂氣氛活躍，學生們爭相說到孟姜女哭長城、天下第一關、京唐港、曹妃甸、李大釗故居、清東陵……等等;背誦出李白的《望廬山瀑布》、杜甫的《望岳》……這一活動，使學生對自己的家鄉、對祖國的壯麗山河有了更加深刻的了解，激發了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，也使得學生在愉悅的活動中受到教育。

2.3 理論聯系實際

理論聯系實際是思想品德課的生命和靈魂。要求教師在教學中，引導學生了解自己身邊的人和事，初步學會應用知識去分析問題，解決問題;還要引導學生通過新聞媒體了解國家大事，關注祖國的建設和發展，關注世界風云變幻。如在講到九年級“我對誰負責 誰對我負責”時，請同學去搜集學校周圍環境污染的資料，用所學知識去分析其危害，尋找解決問題的方法。調動了學生學習的主動性、積極性，使學生的知識能力、分析問題和解決問題的能力得以提高，也使他們在日常生活中不斷增強自身的環保意識和觀念，注意保護環境，達到知和行的統一。

2.4 關愛和平等對待每個學生

初中學生的心理特征敏感而不穩定，他們的求知欲望強烈，興趣廣泛，情感豐富但自制力較差。他們很想在老師、同學面前顯示自己的才華又由于處境、個性的差異，許多學生渴望表現但又怕失敗。這種渴望他人理解的欲望和內心深處的孤獨感，使教師在態度上稍不注意就會給學生的情感帶來很大的影響或傷害。因此，在教學中，教師要以愛為基礎，時時關注每一個學生，特別是對“雙困生”，更要注意對他們說話的語氣和態度，要盡力發現其閃光點及時給予肯定、鼓勵，從而調動他們的學習興趣，增強他們的學習信心，使他們因“親其師而信其道”。對待所謂的優生，在肯定成績的同時，要提出新的要求，避免盲目驕傲。不可因學生成績的優與差而傾斜關愛的天平，要讓每位學生都能在教師的友愛與理解中不斷成為樂觀、自信、富有同情心和責任感的人。

2.5 堅持正面教育，以育人為本

每個學科都有各自的特點，思想品德課更有著獨特的一面，那就是教師在傳授知識的同時，更要教會學生做人，這就要求教師不斷堅持正面教育，不僅要以理服人，更要以情動人。如，在學習“了解祖國 愛我中華”時，例舉了學生看過的影片《亮劍》、《潛伏》等片中一些人物、情節，以及 “抗擊非典”、“汶川抗震救災” 等現實生活中涌現出先進人物、事跡，告訴學生:愛國不是抽象的概念，而是實實在在的行動，它就體現在我們的日常生活中。