踐行地理課程理念構建優效教學模式

摘要所謂“優效教學”，指教師和學生用最少的時間、最少的精力取得最優化的效果。它著眼的是教學的效益，而不是教學的內容。建構優效教學模式的一系列嘗試，要求教師在制訂教學目標、設計教學方略時，考慮的不是自己教學設計如何精致完美，而是著眼自己的每一步教學環節是不是利于學生最優化的發展。

關鍵詞優效優效教學結構教學方式

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

每次地理考試完畢總有不少人抱怨。有的教師說，這個知識點我講了很多遍了，學生怎么還錯呢?有的學生說，我記憶力怎么這么差，做過的題老錯。乘著地理課程改革的東風，筆者開展了建構優效教學模式的一系列嘗試。

1 優效教學理念

所謂“優效教學”，指教師和學生用最少的時間、最少的精力取得最優化的效果。它著眼的是教學的效益，而不是教學的內容。一堂課內容教的再多，而學生所獲甚少，學生發展甚微，這樣的教學不叫“優效教學”，而是“低效教學”。優效教學的理念主要包括以下內容:優效教學關注學生發展的最優化。它要求教師在制訂教學目標、設計教學方略時，考慮的不是自己教學設計如何精致完美，而是著眼自己的每一步教學環節是不是利于學生最優化的發展，不僅讓學生盡量多的獲取知識和技能，還重視學生學習的過程和方法，更關注學生學習過程中情感態度和價值觀的培養及提升。優效教學關注教學效益的最大化。教師的每一次教學應該說都是有效的，有的是“少慢差費”的低效，有的是“多快好省”的高效。我們講教學效益的最大化，就是指教師的教學效果不管是顯性的還是隱性的，不管是短期的還是長期的，不管是記在本子上的還是滲入血液里的，都要達到最大值。

地理課程標準明確指出:高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理;獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。

筆者認為地理的優效教學便是要獲得知識性目標、技能性目標、情感性目標的高度統一。優效教學關注教學策略的最佳化。所謂策略就是指教師為實現教學目標而采用的一系列具體的行為方式。教學策略有優劣之分，因此，教師在教學準備階段，要嘗試設計兩三種策略供選擇和比較，以備上課時靈活運用。同時要求我們教師具備反思意識，經常反問自己“什么樣的教學才是優效的?”“有沒有比我更好的教學方法?”

2 優效教學結構

2.1 精心設置學案

學案的編寫要改變傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端，要變教為誘、變學為思，以誘達思，以導促學，使學生真正成為課堂的主人。學案的編寫要突出三個方面的內容。

(1)學練導引，主要提出本課時的學習內容、學習目標、重點知識、難點分析、教學時間安排以及教學過程中需要的預備知識、工具和參考資料等。

(2)導學內容，主要是提出學習要求和對知識、學習方法、思維方法以及學習的情感、意志、態度等方面的要求，提出自學思路，提出重點內容或討論課題等。

(3)評價方法，主要是提出當堂達標的要求及考核辦法，例如，可在課堂的最后一段時間進行“課堂五分鐘達標檢測”等。

2.2 充分準備題案

題案是指教師備課時圍繞教學目標，針對重點、難點和學生實際，科學地設計案例訓練題的方案。題案設計要遵循以下原則:

(1)“兼顧多種題型”，就是按照從易到難，由淺入深的原則編排i種類型的問題:理解分析題、實際運用題、綜合發展題。

(2)“體現分層思想”，除安排面向絕大多數學生的基本問題，還需層層深入，積極誘導，滿足學生不斷思考進取的求知欲望。

(3)“突出一個主體”，就是所設計的題案盡量讓學生去思考，讓學生去討論，讓學生去做。

2.3 創新設計講案

講案是教師在全面備課的基礎上，為施加給學生有效的刺激，針對情感表達、信息傳遞、課堂控制等而設計的語言方案。寫好講案，要把握好三點。

(1)講精。教師要精選內容，把重點、難點和關鍵講清、講透，能少講的盡量少講，能不講的盡量由學生完成。

(2)講會。講主要解決學生自已難以解決的問題，所以教師講要有所側重，把最難的知識點分析清楚，考慮怎么樣講;同時，講還要區分層次，把握學生的接受程度，最終使學生都能領會貫通。

(3)講活。課堂若要有活力，關鍵是教師講活。

3 優效教學方式

3.1 靈活運用教學方法

課堂教學是一個復雜多變的教學過程，教學方法影響著教學設計效果的體現。

3.2 恰當選用教學媒體

地理學的知識常常涉及非常宏觀的地理場景和一些變化非常緩慢的作用過程(如風化、變質作用等)，而學生對這一類缺乏感性認識，倘若僅以靜止的掛圖予以講解，勢必造成學生認識事物規律的障礙，教師可充分運用多媒體(下轉第91頁)(上接第87頁)教學課件或學生感興趣的磁性剪貼卡等多種直觀形象的教學手段。例如:巖石圈物質循環，內力作用和外力作用等可通過F1ash動畫，等高線可通過模型來展示，世界六大板塊分布可通過掛圖展示等。

4 優效教學評價

4.1 體現激勵性評價

教學原則強調以學生為中心，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務。通過激勵性評價可以使學生體驗到進步與成功，使他們有信心、有成就感，喜歡評價，產生繼續學習的動力。

4.2 提倡多元化評價

素質教育評價提倡多元化，評價根據不同的標準，可分為測試性評價、非測試性評價及形成性評價、終結性評價。評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等。例如:可通過學業成績測試、診斷測試等測試性評價，也可通過課堂觀察、學習檔案、問卷調查及面談、學生自我評價等非測試性評價等方式對學生進行客觀公正的評價。學生通過主動參與評價活動，隨時對照素質教育目標，發現和認識自己的進步與不足。

4.3 注重形成性評價

新課程標準除了對學生的地理知識、地理技能有了重新定義，同時對學生的學習策略、情感有了進一步的要求。教師大量引進形成性評價能夠有效檢測學生的學習情況，掌握學生情感及學習策略在學習中的應用。例如:教師可設計表格從世界觀人生觀價值觀、社會責任感、民主與法制素養、環保意識、興趣與態度、學習方法與效果、計劃與反思、競爭與創新能力、團隊精神、體質與健康、活動與表現等方面對學生進行量化積分。

地理教學的優效性對每一位地理教師來說，都是一個無法回避的課題，教師只有多學習、多思考、多實踐，教學才會優效，才會有自己的特色。優效教學關注師生生命質量的高品位。師生生命質量的高低，很大程度上取決于課堂質量的高低。如果學生每天都感到自己的潛能被喚醒，記憶被激活，心智被開啟，情愫被放飛，那學生的生命價值是多么有意義!在那種教學境界里，地理教師也一定會感到自己的激情在燃燒，智慧的火花在閃現，生命的情感在提升。他們會由衷地感到:師生生命價值的意義在富有創新的課堂上得到了升華!