淺論初中語文課程改革下教師的角色轉(zhuǎn)型

摘要本文試圖從分析教師角色的定義入手，探討了傳統(tǒng)的語文教師角色的局限性，提出了在新世紀背景下，新課程改革要求初中語文教師的轉(zhuǎn)型方向。

關(guān)鍵詞初中語文課程改革教師角色轉(zhuǎn)型

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1 教師角色的定義

“角色”一詞通常定義為人們在社會生活中承擔的職責，更精確地說，是對在職者的行為規(guī)范和期待。教師角色就是教師在教育中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式。

教師是有特殊使命、特定尊嚴的一種身份，教師的角色也就有其他職業(yè)所不能替代的內(nèi)涵。語文教師需要明確自己的職業(yè)角色所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式，才能勝任自己的角色。在新的世紀里，我們對課堂中的語文教師角色主要劃分為兩類:一是與語文教師的職業(yè)有關(guān)，其反映了社會以及語文教育家們對語文教師的期望;二是與語文課堂實踐有關(guān)，提出了明確的教學目的，也就是如何最有效地組織課堂教學，從而發(fā)展學生的語言知識和技能，并符合學生的需求。

2 以往語文教師角色的局限性

2.1 重視教師的知識傳遞性

自古以來，人們對教師就有一個“傳道、授業(yè)、解惑”的定位，也逐漸形成了以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的教學模式，教師也成為知識的化身。人們常常要求教師達到“要給學生一碗水，教師自身先要有一桶水”的要求。

2.2 教師的權(quán)威性不可忽視

在過去傳統(tǒng)的教師角色中，強調(diào)教師的地位和知識權(quán)威。教師所講授的知識是正確的，不容質(zhì)疑的，學生只能被動地接受，而不可以提出任何疑問。

2.3 強調(diào)教師的社會責任

在新的世紀里，新的課程改革的大背景下，要讓我們提倡師生的平等對話，師生的思想碰撞。教師不要把自己的社會責任估計得過高，不必一味順應(yīng)社會的期望，將其作為巨大的包袱背在自己身上。

3 新世紀語文課程改革中教師的角色轉(zhuǎn)換期待

3.1 教材編寫建議中對教師的角色期待

語文教材體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類、關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，這些為語文教師開拓了語文教學的新空間，也提出了語文教師的特殊角色，同時教材符合學生的身心發(fā)展特點，要求語文教師關(guān)注學生的經(jīng)驗世界和想象世界，要求語文教師是一個觀察者、引導(dǎo)者和創(chuàng)新者。語文教師也要為學生設(shè)計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。這時教師是研究者、參與者、指導(dǎo)者、旁觀者和整合者。

3.2 課程教學建議中的語文教師角色期待

教學過程是師生平等對話和交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。語文教師作文文化的傳播者，成為平等的溝通者、對話者和理解者，又是組織者和引導(dǎo)者、影響者，同時也是素質(zhì)教育的實踐者，各方面教育合力的合作者。

4 語文教師角色轉(zhuǎn)換的方向

作為課程改革的主角，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)新課程的要求，新課程改革要求重新定位教師角色，教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容主要包括觀念系統(tǒng)，能力系統(tǒng)，思維系統(tǒng)，新課程背景下的語文教師角色，需要以觀念為向?qū)В阅芰橹髦迹运季S為目標。

首先，語文教師要樹立新的目標觀。教師不應(yīng)以追求升學率為目標，而應(yīng)面向全體學生，充分發(fā)展每一個體的各個方面，系統(tǒng)教育的一個非常明顯的現(xiàn)象就是教師只注重優(yōu)秀學生，舍棄其他學生。成績突出，有望考取高分的同學受寵，不夠優(yōu)良的學生被打入冷宮。

其次，語文教師要樹立正確的知識觀。傳統(tǒng)的教師的知識結(jié)構(gòu)是單線型結(jié)構(gòu)，而非多向型結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)單一。學生只能接收到語文單方面的知識，拓展知識而根本無以談起。正是這種一維的知識結(jié)構(gòu)，讓傳統(tǒng)教師疏于變通，教法單一。

再次，語文教師要樹立正確的師生觀。隨著學習化社會的到來，學習成為每一位社會成員日常生活的重要組成部分，學習者日益成為自主自動的學習者，其自身的主體作用將日益發(fā)揮，傳統(tǒng)的師生關(guān)系變成一種平等的合作關(guān)系。

5 語文教師角色轉(zhuǎn)換的途徑

要轉(zhuǎn)換語文教師的角色，一可以為語文教師角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境，強化在職進修，提升專業(yè)水準，建立促進語文教師專業(yè)成長的機制，營造語文教師發(fā)展的心理與工作環(huán)境，制定發(fā)展性語文教師評價制度。二可以為語文教師的角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)團隊氛圍，構(gòu)建新課程的“學習共同體”，鼓勵非正式群體的合作研究，建立交流互動式校本培訓(xùn)格局，營造和諧共進的校園文化來努力轉(zhuǎn)換語文教師的角色。

新世紀的新課程對語文教師的角色轉(zhuǎn)換提出了新的要求，要不斷構(gòu)建符合現(xiàn)代教育理念和學生自主發(fā)展的新的評價體系和方法。