淺談語文課上的情感熏陶

摘要情感熏陶能使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，有利于調動語文學習的積極性。語文教師要充分運用課堂教學的有效手段，引導學生的情緒、情感向肯定的積極的方向發展，發揮情感的動力功能，激發學習的熱情，使學生在學習中精神世界受到真善美的滋潤。

關鍵詞情感熏陶感染

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

從語文的教育目的看，語文是一門具有較強的思想情感教育基礎課，與數理化教學相比，語文更多的是一種熏陶感染而不是邏輯嚴謹的定理推導和知識灌輸?！芭囵B學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，”語文課本擁有較多的文學作品，文章不是無情物，藝術的語言，藝術的思維都激蕩著強烈的情感活動，凝聚著人類情感的五顏六色。語文課是基礎課，天天接觸，月月訓練，耳濡目染，潛移默化，要在語文課上讓學生感受到優美的語言，生動的形象，鞭辟入里的道理，豐富高尚的感情，實現對學生情感的熏陶。

1 儲情于胸，真情育人

語文教材中選編的各類文章都凝聚著作者的心血和情感，利用課文豐富的情感信息源，創造情感教學氛圍，能促進學生心懷的情感之核。馬卡連柯說:“做教師的決不能夠沒有表情，不善于表情的人，就不能做教師。”對學生進行情感熏陶，教師自己就要深入教材之中，做作者的代言人，愛其所愛，憎其所憎。只有自己與課文中的感情產生共鳴，才能用出自肺腑的真情教育學生。才能引導學生“披文以入情”，“情動而辭發”。

2 激情導入，引發興趣

文章萬千，風格各異。有的以景引人，有的以情感人。這就需要老師在課前創設情境，渲染氣氛，使學生在情緒上受到感染。例如一位老師在教學鄒韜奮的《我的母親》一課時以這樣的方式導入。

多媒體播放歌曲《母親》。

師:一位作家說:“世上有一部永遠也寫不完的書，那便是父母?！闭埬阒v一講你熟悉的飽含母愛的話語或一個你最受感動的母愛的故事。

生1:上學前的叮嚀:“路上小心，注意交通安全!”

生2:變天后的“嘮叨”:“穿厚點，別凍著?！?/p>

生3:失敗時的鼓勵:“找找原因，在哪兒摔倒就在哪兒爬起來?！?/p>

…………(同學們滿含深情，言猶未盡。)

師:好!同學們都說得很好，母親的笑容，是世界上最和煦的春風;母親的皺紋，是艱辛歲月里風霜雨雪的刻痕;母親的汗水和眼淚，是世界上最名貴的珍珠。母愛是最溫馨的，最無私的，無數文人墨客抒寫過他們所感受的溫情似水的母愛。今天我們將學習著名新聞記者鄒韜奮追憶母親、贊頌母愛的《我的母親》

母親是每一個學生最親近的人，學習《我的母親》這一課老師從學生生活入手，喚起學生心中的情感，然后再把目標轉向鄒韜奮先生筆下的 “母親”。這樣，學生在閱讀的過程中才能以一種飽滿的激情去感受母愛，并且領悟到父母為子女付出了這么多艱辛和慈愛，子女也應該去體諒、關心他們。

3 創設情境、加深情感

人的情感總是在一定的情境中產生的，語文教學中要注意創設與教學內容相應的情景，創造和渲染氣氛，使學生有身歷其境之感。

在教八年級上冊第一單元《長征組歌》時，我就采用看長征影片、聽《長征組歌》、朗誦、講長征故事、開展聯想與想象、口頭描述等方法，讓學生了解紅軍長征的卓越功績和偉大意義，使學生從文中感悟到紅軍堅定的意志、英勇的大無畏氣概和革命樂觀主義精神。

學習教材中的外國文學作品也不能忽視這一點，盡管寫的是他國他人之事，只要注意發揮移情的作用，同樣可以收到加深學生情感的效果。《最后一課》中韓麥爾先生向學生告別的場景發生在19世紀的法國，然而場景中所飽含的愛國主義精神是人類最美好、最崇高的感情之一，教學時可以聯系我國東北曾被日本侵占14年，中國人不能學習中文，學生只能學日語這一慘痛歷史，對學生進行熱愛祖國語言的教育，使學生更好地感受到一個民族的語言文字是這個民族的財富，民族的標志，激發學生學好文化知識，長大報效祖國的愛國之心。

劉熙載論詩時說“余謂詩或寓義于情而義愈至，或寓情于景而情愈深”。成功的語文教學也應該化情為理，融情入理，情理一體。如果每堂語文課成為陶冶學生性情的課，久而久之，學生學語文的情趣就會越來越高，學習語文的價值也就越來越明。

4 關鍵詞句，重錘敲打

一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深的詞句，教學中把握它們，引導學生重錘敲打， 使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起他們的共鳴。

如在教學《紫藤蘿瀑布》時“流”字貫穿全文，虛實相隨。它有時候寫花的美感與動感，花之瀑布“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”;有時候寫花的美好給“我”心靈的撫慰，“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”;有時候寫盛開的藤蘿花給人們帶來的新、美、力、樂的感受，“紫色的瀑布……不斷地流著、流著，流向人的心底”;有時候則表現著深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。抓住這個字，讓學生反復品讀這些句子，結合作者的經歷，寫作背景等，相信學生會被作者在字里行間所流露出的熱愛生活，樂觀向上的情感所感染，對生活也會有更多，更美好的向往。

又如《最后一課》中抓住四次出現的“最后一課”這一關鍵詞句。第一次是小弗朗士進課堂以后，韓麥爾先生又柔和又嚴肅地對聽課者說:“這是我最后一次給你們上課了?！钡诙问钦f上一句話不久，韓麥爾先生又說:“今天是你們最后一堂法語課。”第三次是小弗朗士通過聽課后，懂得了“最后一課”的無比珍貴，他的內心感情通過獨白的形式表達出來:“我的最后一堂法語課!”第四次是出現在課快結束時，小弗朗士的內心獨白“啊!最后一課，我真永遠忘不了。”結合韓麥爾先生和小弗朗士這兩個人物形象的語言、舉動、神態、心理，讓學生感受到他們熱愛祖國，痛恨侵略者的思想感情，進行愛國主義教育。

“學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！眎ii成功的情感熏陶藝術，要比教師千百遍地講語文學習如何重要的道理的效果好地多，因為學生在語文課上把學習語文的重要道理轉化為高尚的美好的情操，這才是語文教學情感熏陶的目標。

5 進行反饋，強化感受

學生對課文思想內容和語言文字的理解往往不是一次完成的，有的部分須重復多次，有的可通過反饋的方式檢驗學習效果，在加強理解的同時，強化思想感受。

如教《多收了三五斗》時，有學生提出既然米行老板那么壞，米價壓的那么低，農民為什么還要賣?可以拿回去自己吃。課文所表現的內容，時間上距離學生的生活比較遙遠，因而學生往往無動于衷，進入不了角色。教師如就此講一番道理，學生反覺得空泛，效果不好。這時就需要教師在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”。在學生熟悉課文后，可以請同學講講米價暴跌，米商囂張，戴舊氈帽的舍不得賣米，又為什么非要把米賣給萬盛米行不可的原因。學生復讀課文，推敲重點詞句，歸納，概括，對“豐收成災”的種種社會因素加深理解，強化了愛憎的感情。

又如學習《孔乙己》一文，讓學生聯系當時的社會背景理解孔乙己的不幸命運，又讓學生以今天素質教育的眼光來評判孔乙己的悲劇性格，同時還結合當今一些社會現象剖析身邊的“咸亨酒店”式的冷漠，并捫心自問自己是否也是一個“看客”，進而感受魯迅那穿越時空的深邃目光。

隨風潛入夜，潤物細無聲。一節節課鍥而不舍地滲透高尚的思想，學生的心靈就會明凈起來。這樣的語文教學，才能真正走進學生的心靈，并為他們的未來開辟出廣闊的精神天地。