展現(xiàn)課堂特色提升學習技能

摘要體現(xiàn)高中課堂教學特色，提升學生學習技能已經(jīng)成為新課程理念下教師教學的重要目標和努力的方向。本文根據(jù)新課標要求，從展現(xiàn)語言特色，提升學生自主學習能力，展現(xiàn)生活特性，提升學生探究實踐能力，展現(xiàn)創(chuàng)新特性，提升學生思維求異能力等三個方面對高中數(shù)學教學進行了初步論述。

關(guān)鍵詞課堂特色學習技能學習實效

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

新課程、新理念、新要求、新教法是當前學校學科教育教學進行改革的出發(fā)點和落腳點，成績提高、技能提升、品質(zhì)養(yǎng)成是學科教學的基本目標和要求。當前，提高課教學效率，提升學生學習技能已經(jīng)成為新課程理念下廣大教師進行教學的目標和努力的方向。但長久以來，高中數(shù)學教師由于受到片面追求高考升學率的影響和制約，在教學過程中，教師總是采用單一的、強制的、灌輸式的“題海教學”戰(zhàn)術(shù)，學生雖然學習成績得到有效提升，但學習的能動性、解答的技巧型、品質(zhì)的有良性等方面沒有有效提升和發(fā)展，這與現(xiàn)行課標要求不相適應(yīng)。現(xiàn)實施的高中數(shù)學新課標指出:“學科教學要抓住學科知識特點，采用靈活多樣教學方法，既要實現(xiàn)教師教學能力和教學實效的增強，又要在教學中抓住學生學習主體因素，提升學生學習知識，解答問題，形成品質(zhì)的能力和水平。”當前，許多教師在新課程理念要求下，將提升課堂教學效能和學生學習能力等方面作為進行探索和創(chuàng)新的重要課題，進行了嘗試和探索。本人在教學探索的實踐中，認為要切實提升學生的學習能力，教師課堂教學的實效，應(yīng)體現(xiàn)特色教學，主要做好以下方面:

1 展現(xiàn)語言特色，提升學生自主學習能力

斯托利亞爾說:“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”，教學語言是教師進行知識傳授，能力培養(yǎng)，情感交流的重要工具和橋梁。教學語言在教師進行有效教學中能夠起到潛移默化的作用。語言是思維的重要表現(xiàn)手段，高中學生的思維發(fā)展和他們準確的數(shù)學語言是密不可分的。廣大教師在教學中都有這樣一種感受，許多學生對這一學科充滿濃厚的學習興趣，在很大程度上是由于教師講解時幽默、生動、精辟的教學語言，吸引著學生，產(chǎn)生了吸引和促進作用。俗話說“一句話能把人說笑起來，一句話能把人說惱起來。”高中數(shù)學作為一門具有抽象性、嚴密性、邏輯性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)知識學科，要將學生學習的熱情進行充分的激發(fā)，教學語言是學生進行能動學習的推進劑。由此可見，高中數(shù)學教師在教學中，在進行知識傳授、能力培養(yǎng)過程中，要善于抓住教學語言這一有效因素，認真全面的研究和掌握知識內(nèi)容，將深奧、抽象、嚴密的知識和課堂教學重難點，運用淺顯、直觀、生動的教學語言，將學生生活實際與教學內(nèi)容進行有效的融合，實現(xiàn)學生學習興趣的有效激發(fā)，將學生對數(shù)學知識的學習興趣轉(zhuǎn)化為自主學習的內(nèi)在動力和。

2 展現(xiàn)生活特性，提升學生探究實踐能力

數(shù)學學科是一門生活的藝術(shù)，數(shù)學知識是生活數(shù)學的濃縮和精華，數(shù)學知識又時時處處服務(wù)于人們的日常生活。學生在對身邊事物的解答過程中。動手操作，實踐探究能力得到充分的發(fā)展和提升。人們常說:實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，教師在教學中要抓住數(shù)學學科的生活特性，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情境，注重學生探究活動、要求、方法的指導，并對學生探索過程給與及時正確的指導，實現(xiàn)學生探索能力和書評的有效提高，如在方程的根與函數(shù)的零點教學時，教師出示了“觀察二次函數(shù)y=x2-2x-3的圖象，我們發(fā)現(xiàn)函數(shù)=x2-2x-3在區(qū)間[-2，1]上有零點，計算他們的乘積，你能發(fā)現(xiàn)這個乘積有什么特點?在區(qū)間[2，4]上是否也具有這種特點呢?”實踐探索問題，教師這時引導學生探究二次函數(shù)的兩個零點-1、3所對應(yīng)的區(qū)間[-2，1]、[2，4]，讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)乘積均未負數(shù)的規(guī)律，從而讓學生進一步對所有的零點所在的區(qū)間[a，b]都有?< 0進行探究最終得出方程的根存在的條件。教師采用引導加探究的教學形式，通過一定的歸納、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思維、數(shù)學實踐、追溯過程等方法，讓學生掌握觀察問題，建構(gòu)數(shù)學模型、設(shè)計求解方法、檢驗答案等探索能力，有效提升了分析問題、解決問題的實際應(yīng)用能力。

3 展現(xiàn)創(chuàng)新特性，提升學生思維求異能力

長期以來，教師采用傳統(tǒng)教學模式進行知識教學，學生對問題的思考、解答等方面的技能受到限制和壓抑，求特求新、標新立異的能動意識得不到充分的激發(fā)，學生思維發(fā)散的能力得不到有效的提升和發(fā)展。眾所周知，數(shù)學學科對學生思維能力和創(chuàng)新能力能夠起到獨特而有效的促進作用。學生思維能力的高低是學生學習技能、問題解答等方面優(yōu)劣的重要表現(xiàn)和重要標志。因此，因此，數(shù)學教學必須重視數(shù)學思維方法的滲透，使學生“學而不死”活學活用，全面發(fā)展。教師在高中數(shù)學教學過程中，要善于運用一些體現(xiàn)學生主觀能動性的例題，選擇一些一題多解、一題多變、多題同解的開放性問題，并鼓勵學生奇思異想，標新立異，以促進和加強學生創(chuàng)新精神的活動訓練。實現(xiàn)學生思維創(chuàng)新的速度、質(zhì)量、能力和效能。如講解“長方體一個頂點上三條棱的長分別為a，b，c (a，b，c兩兩不等)，一條對角線為AB，長方體的表面上A，B兩點間的最短路程為，則a、b、c的大小關(guān)系是_____。” 填空題時，教師可以采用讓學生自己先進行分析，學生在分析中發(fā)現(xiàn)，此題可利用線性形象思維，圍繞“長方體表面上A、B兩點間的最短路程?側(cè)面展開圖上的直線段長;展開?怎樣展開?有幾種不同的展開方式?”等幾個方面的問題，采用點線轉(zhuǎn)化的思維方式進行問題的解答，學生的思維過程為:解，由已知是短路程為第(2)種情況下獲得:AB>AB且AB> AB， 而AB與AB則大小關(guān)系不定，可知a，b，c的關(guān)系為:2ac>2bc且2ab>2bc，2bc與2ab不定。即a>b且a>c，b，c關(guān)系不定。教師采用這種轉(zhuǎn)換思維的教學方法，通過不同的途徑，改變傳統(tǒng)的教學模式，進行問題的有效解決，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力的提升。

總之，新課程下高中數(shù)學教學應(yīng)將學生學習知識、實踐探究、思維創(chuàng)新的主動性和積極性進行有效的體現(xiàn)，采用有效教學方法，實現(xiàn)學生學習能力和學習品質(zhì)的提高。