數學教學中的情感教育

摘要分析了“數困生”的性格特點和“自卑情結”成因，通過情感教育建立和諧的師生關系，重新點燃學習數學興趣，給出一個新的成績評價方式，放大“數困生”的學習成果，是其體會到成功和快樂，走出的“自卑情結”。

關鍵詞數困生情感教育自卑情結

由于高考指揮棒的作用下，應試教育還是很有市場，情感教育依舊沒有受到應有的重視，中學的教學仍然是以分數排名為唯一目標的智育教育，而情感教育被淡化，德育教育形式化，這種教育模式對多數學生的人的全面發展都有負面影響。尖子生永遠是少數，尖子生優越感強，容易孤芳自賞，看不起別人，人格發展不完整，不利于個人的持續發展;對后進生的發展更加不利，沒有任何人能長久地承受失敗的打擊而無動于衷，因此當學習能力傾向偏低的個體付出太多而無明顯回報時，自然會對學習產生失望、動搖乃至陷入“自卑情結”。高校一線教師不斷感嘆現在的教學真是越來越困難，一屆不如一屆，不僅文化素質差，更糟的是學習積極性差、‘做人’也差。其中許多反映了應試教育的諸多缺陷，還沒有學會拼搏，就先學會了放棄，相當一部分學生存在人格缺陷，主要表現為自私、內向、自尊過于強烈、挫折承受能力低等;加上思維局限、眼界不開闊，情緒消極，如缺乏進取心、自卑、冷漠、嫉妒等。因此加強德育教育，在教學過程中融入情感教育刻不容緩。下面談談對在數學教學過程中的情感教育，特別地，如何幫助學習后進個體克服“自卑情結”，讓他們感受到教師的關懷。

1 數學學習中“自卑情結”的成因分析

1.1 主觀層面的成因分析

數學學習中有“自卑情結”的學生往往是那些在個體學習差異中總處于劣勢的群體即“數困生”。現代心理學認為，學習個體的差異是學習者之間學習活動中存在的差異，它主要體現在兩個方面:學習的認知因素和學習的動機因素。

認知因素包括數學學習能力差異和已有的認知結構差異。在數學學習中，一些個體應付自如，游刃有余，而另一些則反映出很大的困難，甚至數學專業的師范生對不同的數學專業課的學習能力也存在較大差別，即使在有很好的動機時也是如此，這表明個體在學習數學能力方面是有差異的。“數困生”中有一部分就是數學學習能力偏低的群體。對那些先前數學基礎差學生而言，特別是從小就沒學好數學的學生，由于數學有一定的連貫性，學習就會吃力費勁，收效甚微，而感受不到學習的樂趣，對學好數學信心不足，容易出現“自卑情結”。

1.2 客觀層面的成因分析

(1)家庭原因。有些家長對于子女在數學學習中的期望、要求過高及態度嚴厲，有的“數困生”由于沒學好數學就經常被罵“笨蛋”，甚至挨打，“數困生”在分數面前不得不懷疑自己的能力，陷入“自卑情結”。

(2)學校原因。學校對“數困生”的成因認識不足，習慣過分強調學習個體的個人努力程度、學習態度等主觀因素，而忽略了學習個體的數學能力傾向以及生理、心理等方面的個體差異。學校習慣以考試成績劃分優劣，嚴重挫傷了“數困生”的學習積極性;學校對所有個體常常采用同一種評估與衡量標準，抹殺了個體各異的進步，對“數困生”這一弱勢群體要求過高，造成他們自知無望而陷入無窮的自卑。

2 情感教育消除“自卑情結”

有關研究表明， 智力因素對學習成績的貢獻率為22 % ，而非智力因素對學習成績的貢獻率則達59 %。情感作為非智力因素的重要組成部分，對學生的學習具有啟動、定向、維持和強化作用。對學生而言，在掌握知識技能的過程中，需要情感因素對其發揮促進作用，尤其是對大多數有“自卑情結”的“數困生”來說，情感因素對數學學習的影響甚至是第一位的。因此，要做好高職“數困生”的轉化工作，消除或減少他們在高等數學學習中的“自卑情結”，關鍵在于實施以情感教育為核心，并與教法整合，優化高等數學學習心理素質的轉化策略。

2.1 優化師生關系

進行情感教育再高明的教師也需要學生的配合，首先要求教師面對任何學生都要克制自己的喜好，以巨大的同情心和深厚的愛心去教化學生，才能取得成效。“數困生”通常具有以下特點:他們渴望獲得幫助，但又羞于表達;他們渴望取得好成績，但又擔心自己問一些看起來是愚蠢的問題而有失尊嚴;渴望從老師哪里獲得知識，但又缺乏溝通能力。如果教師主動采用相應的感情交流途徑與方法，增加情感投入，仔細地傾聽和關注他們的心聲，更多地了解他們的需求并提供一定的幫助，必定能創建和諧積極的師生關系，師生都能從中獲益良多。這就要求課堂上教師認真講解，語言富于感染力，討論問題時善于從錯誤答案中找尋積極的一面，肯定的同時鼓勵學生作進一步的探究，課后主動關心學生學習上的困惑，正確理解‘師道尊嚴’的內涵，積極交流情感;同時，鼓勵學生‘年輕沒有失敗!’以成功人士所經歷的挫折和教訓激勵學生追求卓越的人生。

2.2 重新點燃學習數學的興趣，讓學生感覺到數學是好玩的

(1)數學不難不抽象。“數困生”學習數學最大的障礙在于認為數學很難，可以肯定、真誠的告訴學生數學其實不難，以前覺得難只是因為被老師教的太難了，數學其實也是從直觀，實際里來的。認為數學抽象是因為數學只有數字和符號，沒有具體的與生活相關的例子，這是當前的教(下轉第64頁)(上接第57頁)材的一大遺憾，只強調數學的邏輯性和嚴密性，沒有突出數學內容其實是豐富多彩的。數學從數數開始，用于計算，幾何最先是為了測量土地面積，沙石體積。數學的公式是總結推理得出來的，每一步都有它的意義，不是憑空跳出來的，只要理解了其中的意義，那么對于公式的記憶和應用都有很大幫助。

(2)強調學習數學最重要的是學習數學的思想和方法。數學不等于記公式再套公式，數學的思想和方法才是最重要的，教學過程中融入數學建模思想，對提高學生學習興趣有很大的幫助。

(3)適當增加數學史、數學趣事等數學文化內容。讓學生理解數學不是一下只就有這么多的公式，每個公式都是一步一步慢慢發展起來的，跟學生的認知過程是一樣的，先是粗略的，再慢慢深入，最后形成體系。講導數的時候，可以把導數的歷史好好講一講，它的名字為什么叫導數，它的背景，發展過程中遇到的問題及如何解決，最后才是公式和應用。

2.3 制定一個新的評價體系

以前的評價體系只是絕對的考試分數，這個分數是讓老師來檢驗這個階段的教學效果和學生的掌握情況的，如果用于衡量學生的學習效果還需考慮在這個階段學生的付出的努力。下面給出一個新的計算學生成績的公式，

其中k是系數，可以根據具體的情況對不同的教學目標和不同的分數檔取不同的值。例如甲同學上次成績為60分，本次成績為80分，乙同學上次成績為80分，本次成績為80分，對原來成績在60--69分檔的k取10，則按照新的成績公式計算的甲同學的成績為83.3分，乙同學的新成績為80分，因為從60分到80分比從保持80分要付出更多努力。

3 情感教育對教師的要求

課堂中師生之間不是單純的教與學的關系，教學過程必然伴隨著情感過程，如何發揮和調節情感過程的積極作用應成為教學關注的課題。教師在教學過程積極地投入情感，不僅有力地促進認知，而且在情感體驗中找尋到教與學的樂趣，真正做到教學相長。所以教師教學還應有情感目標，不僅傳授數學知識和數學思想方法，而且影響學生對知識的熱愛和追求真理的態度，如對數學的態度、解決難題的能力等。教師本人就是一部活生生的教科書，教育學生的過程也是自我教育的過程，教師做事的認真態度和敬業精神都受到學生強烈的關注，從而起著潛移默化的作用，而教師在這一追求過程中自身也得到長足的進步。因此，教師在教學過程中應樹立一切為學生著想的態度，努力幫助學生在教學中學到更多的東西。其次，具體實現教學目標則要根據學生的實際情況，找出有效的溝通方式改變不良現狀，那種不顧效果的簡單、粗暴、尖銳和針鋒相對的批評指責則是有害的。如有時學生上課睡覺、講話影響課堂氣氛，干擾了教學秩序，大多數情況是學生上課聽不懂、對自己學習沒有信心和長時間形成的思維定勢使然，加上意志薄弱、情緒不穩、依賴性強、心理承受能力差等都容易使學生走向極端而不能自拔;教師對此應有更多的寬容理解和同情心，在嚴肅指出問題的同時也要反思如何使教學更有趣味性，如何能更有效地提高教學效果?對一些問題嚴重的學生不謀求立即的改變，做好長期教育的打算，欲速則不達，用自己認真負責的工作態度、真誠的愛心和崇高的使命感去幫助和鼓勵他們，堅信只要堅持不懈，必能守得云開日朗。