在新課程改革中做反思型教學實踐者

摘要新課改為化學教師創造性地進行教學和研究提供了更多的機會，教師應在課改實踐中不斷反思，教師的教學反思是促進教師成長的催化劑，教師通過不斷的理論與經驗的持續碰撞，從而成為反思性的教育實踐者。

關鍵詞課改實踐反思自主

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

充滿了鮮活時代氣息的高中新課程改革已迎面撲來，高中新課程在改變“高中生的學習生活”的同時，也改變了“教師的教學生活。”日本教育學者左滕提出了當課程由“傳遞中心”變為“對話中心”時，教師的角色由“技術熟練者”的教師變為“反思型實踐者”的教師，這種后現代意義的教育發展前景，深刻揭示了教師在新課改中的身份變化——做反思型的教學實踐者，本文通過化學課堂教學的體會，談談如何在教學實踐中進行反思。

1 反思教學理念—倡導平等對話

新的課程理念就是要打破講授、灌輸為主的“填鴨式”教學方式，打破以教師為中心的強權現象。新課程已由“傳遞中心”轉變為“對話中心，倡導平等的師生關系，讓知識、技能在“師生對話”的課堂上實踐，充分體現“教師為主導，學生為主體”的新型師生關系。這要求我們教師充分利用教學資源，創設能激發學生興趣的“易起反應”的與生活、生產、科學、社會實際密切聯系的物化情境和人文情境，調動學生的積極性，學生感受情景刺激，萌發學習興趣，產生探究意向，在具體情境中，學生自主實踐，自主學習，從而解決問題，獲取新知。這種師生、生生的“平等對話“關系，有利于知識與能力的同步增長，促進價值與情感協同發展。

2 反思教學方法—倡導啟發探究式教學

化學是一門自然科學，而探究性是科學的重要屬性。培養科學探究意識是教育的重要目標之一，是課程改革的突破口，愛因斯坦說過提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題是運用知識技能，而提出新問題需要創造性的思維?；谶@一思想，探究性教學能夠構建和優化課堂教學的探究氛圍，讓學生有足夠多的機會去體驗探究過程，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題、構建知識的能力，通過探究的過程培養科學態度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。所以新課程改革中的教師，應結合學校的實際情況開展化學實驗探究教學，如在《生活中兩種常見的有機物》第一課時《乙醇》的教學中，打破教材內容的編排順序，以“探究乙醇的分子結構”為課題，設計“問題情境”，引導學生主動探究。教學流程如下:【師創設問題情境】乙醇分子式為C2H6O，請同學們拼出其球棍式模型;【生提出問題】得到兩種結構不同的模式，哪個是乙醇的真正結構?;【師創設探究情境】請分析兩種結構的異同，根據化學思想結構決定性質，設計探究乙醇結構的實驗;【生分析問題】學生以小組為單位，集思廣益，設計方案，交流討論(根據學生實際情況，教師適當指導);【學生實驗驗證】乙醇與鈉的反應，得出結論，完成乙醇的結構與性質的知識建構。教師在引導學生探究時，應扮演好三大角色，即“矛盾的創造者”“方法的啟發者”和“知識的呈現者”，營照開放的課堂氣氛，為學生搭建自由探究的舞臺。

3 反思教學方式—倡導“學教并重”的教學設計理念

傳統的教學設計主要面向教師的教;建構主義環境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學;“學教并重的教學設計則在理論、方法、和過程上都兼取二者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導地位。在我們的課堂上經?？吹竭@樣的場面:教師站在講臺上講得眉飛色舞，而臺下的學生聽得昏昏欲睡，整個課堂顯得冷冷清清;或者是課堂上熱熱鬧鬧，卻經常聽到學生抱怨，化學課有趣，但學不會。究其原因，都是因為這些課堂教學或是以教師和教材為中心，只重視教師的教;或是一味強調學生的主體地位而忽視了教師的主導地位。因此教師在新課程改革中應盡快走出這一誤區，把傳統教學設計和建構主義結合起來，取二者之長，體現“學教并重”的教學設計理念。

4 反思教學過程—倡導創造性教學

新課標的探討不單只注重一種新的教學方法的探究，更需要在探討的過程中提出更多的教學模式。如《乙醇》這節課的中心問題是解決乙醇的分子結構，然后在此基礎上掌握乙醇的化學性質，因而本節課教學嘗試過后，也提出了多種不同的教學思路:(1)通過金屬鈉與水的反應及水分子的結構式推出乙醇中存在羥基，從而得出乙醇的分子結構;(2)通過實驗探究結合煤油保存金屬鈉的實例，推導出乙醇中存在氫氧鍵而得出乙醇的分子結構;(3)聯想到水和烷烴的結構，從斷鍵取代方面入手，即可引導出乙醇的分子結構，又可培養學生從化學反應本質(斷開舊鍵，形成新建)的角度理解有機物分子結構的能力?？傊趲熒骄繉W習的過程中，教師要重視學生潛能的開發，善于發現學生的閃光點。進而不斷改進我們的教學，增加我們的教學機智。

5反思教學得失—倡導理論提高

課堂是教學實踐的主陣地一堂課下來或一章節結束，總會有所感觸，成功之處、失敗原因都值得深思。一堂課的成功往往令教師終身難忘，雖然它有時只是一個精彩的瞬間，或是師生一次短暫的共鳴，但那是教與學碰撞的火花。古人云:“教然后知困”。教學是一門遺憾的藝術，任何人的教學總有不足之處，因而需要不斷改進，在我們記錄成功之(下轉第23頁)(上接第18頁)處時，更多的是警戒自己，找出不足，研究不足產生的原因，并想方設法加以改進。通過失敗之后的反思，才能使我們達到“長一智”的效果。如我在《乙醇》的教學中成功之處:(1)在教學設計過程中，針對本校學生特點，我著重創設問題情境，讓學生通過探究來學習本節內容，對難點進行深化。體現了新課程的一個特點:教材只是教學內容的參考，怎樣把握教學思路，可以由教師在把握課程標準的基礎上進行彈性的處理。在實踐中，我體會到，對重難點內容進行探究活動，不僅有利于學生掌握理解乙醇的結構、性質和官能團，在知識的形成過程中，學生也學會綜合運用前面所學的關于化學實驗的知識，增強實驗技能，更重要的是讓學生真切體會到科學研究的方法和過程，體會到書本知識和實際問題情境之間的聯系和差別，培養一種嚴謹的科學態度和價值觀。(2)一些困惑:采取探究式課堂教學結構，怎樣才能保證教學進度和學生的學業成績?一節課只講兩個反應，這在課時安排上是很難容許的。而且要保證學生的學業成績，沒有一定量的知識重現、練習鞏固是很難辦到的。怎樣在有限的課堂教學時間內兼顧方方面面，做到積極穩妥，是我們現在面臨的一個最實際也是最難解決的問題，這也算是新課程提交給我們教師的一個沒有標準答案的課題吧。

總之，教師要與時俱進，盡量擺脫職業的惰性和局限性，成為充滿反思意識和創造活力的群體，這要求教師通過教學反思，使自己的教學逐步從經驗繼承走向理性思辨，讓教育行為更多地轉換為教育智慧?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，只要我們勤于發現、勤于思考、勤于動筆，相信新課改的課堂上的“活水”會源源而來。