初中語文動態生成教學思考

摘要“如何促進課堂教學的動態生成”是值得每一位語文教師深入思考的話題。本文針對此問題，著重從四個方面進行論述:(1)營造民主氛圍，孕育動態生成思想;(2)精心教學預設，構建動態生成基礎;(3)靈活調控流程，展現動態生成精彩;(4)堅持激勵評價，促進動態生成發展。

關鍵詞初中語文課堂教學動態生成

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

《語文新課程標準》指出，教學過程是一種動態的、發展的、富有創造性的過程。教育家布魯姆說:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。” 課程專家葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學的動態生成，是指在具體的語言環境中，師生不同生活體驗和文本之間的碰撞摩擦、融合生成的過程，是激情和智慧碰撞的過程。那么，在當前的初中語文教學中，如何構建動態生成的課堂呢?

1 營造民主氛圍，孕育動態生成思想

美國心理學家羅杰斯曾說過:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”《語文課程標準》提出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學實踐表明，創設民主、和諧的課堂氛圍是語文教學動態生成的“催化劑”，有助于推動課堂教學的動態生成，促進課堂自主發展的教學資源的不斷生成，使課堂成為掀起師生頭腦風暴、不斷涌現靈感、迸發創新思維的火花。然而，回顧以往的語文課堂，我們所謂的規矩、禮節造就了緊張、拘謹的課堂，束縛了學生的思維，讓學生一味地順著我們的思維、我們的預設去思考、去學習。因此，在平時的語文課堂教學中，我們應以一個合作者、參與者、促進者的身份平等參與學生對話，認真傾聽孩子們的心聲，教育他們學會正確面對學習中的不懂或難以理解的問題，引導他們放心大膽而又毫無保留地提出問題，從而放飛思想，自由張揚個性思維，孕育動態生成的思想。

2 精心教學預設，構建動態生成基礎

2.1 預設文本

凡事預則立，不預則廢。文本是學生學習的工具，語文教學一個重要任務之一就是讓學生理解課文內容，體會作者的情感。教學實踐表明，吃透文本是動態生成的根本，動態生成是建立在讀懂文本的基礎之上。要想使我們的課堂教學取得成功，就必須重新“激活”書本知識，使知識恢復到“鮮活狀態”，在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的活性。因此，面對博大精深的語文教材，我們應深入挖掘、精心預設，“創造性”地處理與整合教材。例:針對《林教頭風雪山神廟》一文，筆者進行教學時進行如下預設:(1)引用歌曲《好漢歌》引入新課，在研讀文本的基礎上，評價金圣嘆的評點;(2)投影圖片，感受林沖形象;(3)在質疑討論“林沖是否英雄好漢”的基礎上，推究其具體性格成因;(4)啟發點撥，完善作品主題的理解。再如，教學《熱愛生命》一文，旨在引起人們對生命本質的思考，從而產生一種珍愛生命的情緒體驗。然而，在具體教學中，許多老師在解讀文本時，卻僅僅停留在人物求生的本能之上，而忽略其在情感上對生活的熱愛。因此，我們在教學時，應注意從這些層面進行預設。如此，則能充分擴展學生的思維漲力，促進學生語文知識的習得和情感的提升，以及課堂的動態生成。

2.2 預設學情

奧蘇貝爾曾說過:“影響學生的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么，要標明這一點并應據此進行教學。”葉瀾教授說:“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創造性的發揮提供時空余地”。由于每個學生都有著自己獨特的先天生理遺傳和不同的家庭、社區文化背景、生活經歷，因此他們都有著自己獨特的認知基礎和思維方式，這種認知上的差異不可避免地影響到學生的學習活動，使得課堂在新知建構和解決問題的過程中不斷呈現動態變化因素。因此，教師在課前備課中，除了備教材，更應重視備學生。要充分了解學生們的知識儲備，了解其課前準備，并能預測可能發生的一些課堂變化，預先制定出更為周全的教學策略，將其存儲于自己的彈性預設的空間之中。

3 靈活調控流程，展現動態生成精彩

《語文課程標準》指出:教學是不斷生成的。葉瀾教授指出:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學實踐告訴我們，成功的課堂教學不是對教案機械的、照本宣科的結果，而應是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程。因此，當我們面對千變萬化的課堂教學情境時，應能以智慧的雙眼，及時捕捉那些具有動態生成性的資源，靈活調控流程，從而不斷展現動態生成的精彩。

例:教學陶淵明的《桃花源記》一文時，許多學生將“世外桃源”一詞，寫成了“世外桃園”。面對學生的這一意外錯誤，教者沒有慌亂地為學生“糾錯”，而是通過積極與學生探討“如何避免寫錯的問題”，實現了課堂教學的精彩生成。

生1:漁人進出的是桃花源，而不是桃花園;生2:桃源就指桃花源，題目就是《桃花源記》;生3:《三國演義》中有“宴桃園豪杰三結義”一說，我們可通過比較“宴桃園”的“園”字，來提醒自己不要寫錯。本課的教學中，如此教學調控，既為同學們糾正了錯別字的寫法，又在深化文本理解的基礎上，培養了學生分析、解決問題的能力。

4 堅持激勵評價，促進動態生成發展

《語文課程標準》在“評價建議”中明確指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”同時要求實現評價方式的多元化，如形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價等，更加關注人的發展過程。根據新課標下的評價理念，我們在語文課堂教學中堅持激勵評價，應做好兩方面的要求:(1)營造民主氛圍。在平時的語文課堂教學中，面對學生的多元發現，教者不能因“課堂意外”的出現打破了既定的預設而置之不理或火冒三丈，而應采取積極的鼓勵態度，營造輕松的動態生成氛圍。(2)尊重個性解讀。對于學生課堂生成的結果，無論是偏離目標的生成，還是正確的積極推進文本解讀的生成，我們都應堅持以激勵評價為原則，尊重其個性解讀，巧妙點撥引領智慧生成。正如英國著名課程理論家勞倫斯·斯騰豪教授在論及人文學科課程實施時，在所提出的五條原則中明確指出“在課堂教學中，教師要保護不同觀點，并對課程學習的質量標準承擔責任。”

總之，“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，我們的課堂教學是封閉與開放、預設與生成矛盾統一的動態生成過程。語文課堂的“動態生成”是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。堅持語文課堂的“動態生成”，不僅體現了教師的教學機智，更有助于課堂教學質量和效率的提高。需要提醒的是在千變萬化的語文課堂教學中，面對學生的動態生成，我們應擁有平和的心態，學會用心傾聽，同時要及時做好信息的重組工作。在今后的語文課堂教學中，我們應加大這方面的思考力度，從而創造出一片開放與生成的新天地。