誰該還孩子自由

主持人：踏 雪

參與者：金硯(北京家長，兒子14歲，讀初三)

謝 軍(北京家長，女兒9歲，讀小學四年級)

嘉 賓(張雅樺博士，北京師范大學社會發展與公共政策學院)

很多家長心疼孩子學習太苦、太累了；孩子自己也抱怨沒有自由。家長說是社會造成的，但在社會大背景下，我們家長真的只能任由社會牽著前進嗎?請看本期話題：

家長的尷尬

踏雪：贊成給孩子自由嗎?

金硯：贊成，但不是完全撒手。

踏雪：日常生活中給孩子自由了嗎?

金硯：家長都愿意給孩子自由，但是想的跟做的有很大區別。日常生活中，尤其是對獨生子女，家長包辦代替的太多了。由于對孩子不放心或者認為孩子做不好，家長不自覺地就包辦代替，這種情況很普遍。

踏雪：不放心的原因是什么?

金硯：現在基本都是一個孩子，這就沒有時間讓你去不斷實踐摸索如何才能教育好孩子，以前孩子多，一個孩子不成，我們可以吸取教育老大的教訓，好好教育第二個孩子，但現在沒有實驗期，家長只有按照自己理解的去教育孩子，那就是，做我們所有能為他做的，給他所有我們能給的，所以這對獨生子女也挺殘酷的。

踏雪：你看到的有自由空間的孩子。

金硯：兩類人的孩子比較自由發展：一類是家長非常懂家庭教育，知識層次也比較高，真正能從科學角度對孩子實施系統教育，他們能把握孩子自由的度，這種孩子的未來也比較成功，但這種家長少；還有一類就是粗放型的，家長知識非常少，根本不管，孩子自由成長，這種孩子倒也自由，也能得到鍛煉，窮人孩子早當家，但這種孩子就不能說百分百成功，有些失去家庭教育，也許就走向歧途了。

嘉賓點評：

對于兒童來說，自由首先是一種基本權利，是不受任何干涉和強制的自由狀態，是給兒童提供一個基本的、能夠自由伸展和成長的空間。家長應當尊重兒童個人自由的權利。兒童的自由應當既是家庭進行教育的條件，也是家庭教育所追求的目標。

給孩子自由，并不是孩子喜歡怎樣就怎樣。愛干什么就干什么，而是要對孩子進行正當的教育引導。也就是說，無論是知識層級比較高還是知識層次比較低的，采用粗放型教育的父母，還是其他教育者，在整個教育的過程中，要選擇有利于孩子的身心發展、教育的道德性和價值性的一面，而與家長自身的意識形態、物質利益等外在目的無關。同時應當尊重孩子自身的個性，考慮孩子的自身特點和發展水平，而不是將父母自身的意志強加于兒童。

學習壓倒一切

踏雪：會放手給孩子些自由嗎?

金硯：要看不同的事情，比如我對孩子上網有限制，他要上網的話，學習，看文章，搜索跟學習有關的，你都可以看，但玩游戲就要限制時間了。

踏雪：在學習上呢?報了很多學習班吧?

金硯：沒停止過，其實并不愿意報。考重點中學時，考題都是那些班里才教的，只看課本，孩子考不上重點中學，家長自己也不能輔導，所以只能報班。

謝軍：我的心態跟她一樣，別的家長都報，我也隨著大溜，給孩子先報上，起碼她先有個敲門磚，不然，上中學的時候，她沒接受這個教育，連考的機會都沒有。

踏雪：孩子們自己愿意嗎?

金硯：不愿意。我孩子的同學寫日記說：要中考了，家長把我的一切都沒收了，PSP再見吧，電腦再見吧……有一天，我寫完作業特別累，就躺在床上，媽媽說快點下來，在那躺著干什么呢?快去做那道題去。他最后寫道，不會把我在床上躺著的權利也剝奪了吧。

踏雪：其他事情也由家長來做?

金硯：是的。比如說洗衣服，我心里特別希望他自己能做，但他晚上從進了家門開始寫作業，寫到11點，如果讓他洗襪子，怎么也得洗10分鐘，那就快11點一刻了，我又心疼孩子該睡覺了。最后情不自禁就變成家長包辦了，自由，鍛煉若給了他們，那就得少睡半小時覺了。

謝軍：有時候孩子不著急，家長就著急了。

嘉賓點評：

兒童在成長發展過程中會受到家庭、學校、伙伴、社會文化環境及社會宏觀環境等因素的影響。每一個因素的變化都會對兒童的身心發展產生影響。中國目前處于經濟與社會轉型時期，隨著社會競爭的強度越來越大，社會對兒童的期望也越來越高。

在社會大環境的變化和影響下，很多父母也被社會的期望和價值觀所左右，按照成年人既定的理想模式和目標來左右孩子的成長，甚至將自己未實現的理想與目標轉嫁給孩子，孩子的現在只是為了他的未來。家長把自己和家庭的未來寄希望于孩子的同時，也就把社會競爭的壓力轉嫁給了孩子，比如家長認為“別的家長都報了，那我也應該報”，并不首先考慮孩子自身的接受能力和特點。

另一方面就表現為家長自覺自愿地包攬了本應孩子自己做的一切，把自己的付出作為孩子成長的一部分，就會“情不自禁地家長包辦”。又由于教育有思維慣性，家長總是用不變的教育觀念和方式去應對變化申的孩子，因此，就會出現孩子拒絕、抗拒或者依賴。

誰該還孩子自由

踏雪：到底是什么限制了孩子的自由?

金硯：現在的競爭特別激烈，壓力大，孩子都報班，這是家長望子成龍、望女成鳳心切。他們看到未來多少年是知識經濟時代，不學習，到時候孩子就沒有出路，所以家長感到壓力才給孩子報班，還有就是我們的教育，最后一條道就是考大學，這樣，家長們在孩子上幼兒園時就開始給報班了，所有的小學生、中學生幾乎沒有沒報過班的：家庭費用的1/3都用在了孩子的教育上。另外，有些生活區周圍的學校達不到家長的要求，他們就帶孩子到好的學校就讀，可是現在的治安不如從前，家長也不敢讓孩子自己走，又沒有校車，所以必須得管。這是一個社會問題。

踏雪：自由受限制是社會原因?

金硯：是的。家長希望讓孩子自由地成長，但是沒有辦法，現在孩子都培養得高分低能，每天就是學習，別的做不了，家長每天還得檢查孩子的作業，孩子該在童真的時候，卻全都給抹殺了，最后就變成低頭學習的狀態了。

謝軍：我認為是家長自身的問題。家長特別愿意把愿望加到孩子身上，比如她的未來，必須得考好學校，將來才有前途，實際上這都是家長強加給孩子的，孩子未來到底什么樣，誰也不知道。

嘉賓點評：

金家長提到“孩子本應有的童真全都給抹殺了，最后就變成低頭學習的狀態”，這點應該引起父母和全社會的高度重視。長期的、持久的、巨大的學習壓力會導致學生心態焦慮，會嚴重損害孩子的身心健康發展。

在整個社會轉型時期，必然存在家長對子女期望過高與缺乏適當的家教方法的矛盾，父母過度關注子女的學業與子女追求多樣性發展之間的矛盾；各種信息沖擊與家長對于女正確引導的心理準備不足間的矛盾。

解決這些矛盾的前提是我們要知道孩子接受各種教育的目的是什么。美國教育家約翰，杜威曾說，教育即成長。教育的目的，是為了促進兒童成長的。荷蘭教育學家蘭格威爾德認為，首要的教育問題應該是關注兒童的“生活世界”。

家長、社會在兒童成長的過程中，首先應當做到尊重兒童，尊重孩子的天性，根據孩子身心成長的自然規律來因材施教，而不是強迫孩子，如此，盲目報班的情況就會減少。

另外，家長應該培養兒童養成良好的學習能力和習慣，成為身心健康、品德優秀、全面發展的人，而不是侵襲，不是給孩子安排“他／她的未來”。應當給予兒童自由成長的空間，但這并不意味著放任自流，而是要給孩子足夠的自我空間。這個自我空間又是建立在一定紀律基礎上的，紀律是保障孩子自由的必要條件。在適當的限制下擁有自由，自由的情境中培養自律，一步一步地，孩子才能得到真正的快樂和成功。

結語：通過上面的分析，我們認為，家長應該意識到良好的習慣和健康的人格比什么都重要，自由的孩子是快樂的孩子。兒童在家庭及學校都應該享有一個充分自由空間，這也是孩子個性充分得到發展以及兒童享有幸福生活的必要條件。

(責編 馮 梅)