讓《開心辭典》走進制圖課堂

摘要：帶著“夢想”學習知識，帶著“開心”學習技能，讓制圖課堂重現“開心辭典”的場景，讓更多的學生從“要我學”變成“我要學”。

關鍵詞：開心辭典；分層教學；互動教學；求知欲望

中央電視臺二套有一檔《開心辭典》的大眾娛樂節目，幾年來一直擁有較高的收視率，很多觀眾都會在每周六的同一時間準時守候在電視機前觀看。置身于該節目時，我們不僅僅為主持人的機智與從容所陶醉，被選手們為實現夢想而展開的角逐所感動，更為重要的是這檔節目讓我們在娛樂中學到了許多知識，況且，層層遞進的問題難度對應步步升級的獎金額度，周而復始的環節安排使各期節目連綴成一體，對我們的思維定式和智力水平更

是一種極大的挑戰。

我想，若把《開心辭典》的模式與氛圍搬進制圖課堂，使每位學生視自己為參賽選手，讓教師扮演主持人王小丫的角色，一定可以更充分地激發學生的學習興趣，使課堂教學互動起來，實現“快樂教學”的終極目的。

一、 讓“小丫”的魅力，激發學生的學習興趣

眾所周知，《開心辭典》的成功很大程度上得益于主持人王小丫的個人魅力，所以除了要把《開心辭典》的模式與氛圍搬進制圖課堂外，還需要授課教師在課堂上很好地穿針引線，才能取得良好的課堂效果。

1. 教師的語言魅力

看過《開心辭典》的觀眾，一定都會對主持人王小丫招牌式的語言印象深刻，“你確定嗎？”“答案不變了，是嗎？”“再給你一次機會，思考一下！”“你的答案是——（故意停頓，拖長聲）正確的！”等等。無論是觀眾還是參與者，都會被這樣的語言所震撼與吸引。由此，整個現場的氣氛就會變得更具有戲劇性和誘惑力，這對答題者是一次考驗，更是大大吸引了觀眾的眼球，并極大地加深了受眾對相關知識的認知與印象。

在制圖課堂上，教師扮演的是類似于主持人的角色。盡管缺少了專業主持人那樣完美的音色，也比不上“小丫”那樣的激情，但我們不妨也學一學她招牌式的語言技巧。比如，在一堂制圖課上，我要求ＸＸ學生上臺做練習。做完之后，我對此進行分析與點評。“你確定嗎？”我問該學生。他猶豫了一下之后還是點頭確認了。其實，我明知他有一處錯誤，但故意不動聲色，又問全班學生：“同學們，請仔細看一看，XX同學的俯視圖補了三條線，對不對呢？”“……。”學生的回答有些零亂，而且分貝值很低。我緊跟著補上一句：“再給你們一次機會，思考一下！”有的人開始動搖了。于是，我草繪了一個立體模型，以便幫助他們進行形體分析與空間想象。“最后問一遍，有錯誤嗎？”至此，全班同學幾乎異口同聲地喊道：“有！”“幾處？”“一處。”“請ＸＸ同學上來補上。”由此，經過幾輪轟炸式的提問，充分調動了課堂氣氛和學生的學習興趣，并使許多學生都作了積極思考、踴躍發言。事實證明，采用上述這般的解題方式，學生不但理解得快，而且還記得相當牢，當再次碰到同類題目時就不容易再出錯。

2. 教師創設情境，引導學生學習

任何一個電視節目，都離不開主持人和編導們的精心準備，因為只有這樣，才有可能贏得廣大觀眾的認可與喜愛。同樣的，要把《開心辭典》搬進課堂，教師必須要創設相關的情境，模擬《開心辭典》的現場并及時搜集一些學生感興趣的問題，精心編制相關的練習，利用寬松有趣的情境來為學生的學習導航。

首先，成員組合。其實也不用大動干戈，就按平常座位把學生分為八個小組，那么每一小組就相當于一個家庭，若其中有一位同學做了參賽選手，那么其他的七位就是他的親友團，必須為他出謀劃策，共同實現“家庭”夢想。

其次，精編練習。雖然課堂上的問題跟電視上《開心辭典》中的相比，在趣味性和娛樂性方面相差甚遠，但我們營造的是一種氛圍。所以在編制練習題時，我會根據課程的具體情況先把一些具有一定代表性的題目選擇出來，再根據難易程度的不同，按照先易后難的順序排列好，并穿插安排判斷題、補線補圖題等，既照顧到基礎差的同學，也滿足成績好的學生的需要，讓他們都能參與到課堂教學中來。同時增加趣味制圖的內容，激發學生的空間想象力，全面提高他們的解題能力。

二、 讓“三條求助線”，激勵學生主動學習

1. 采用“降低難度”、分層教學的方法，提高學生對制圖的興趣

制圖課是一門專業基礎理論課，它通過平面投影與立體圖形之間的相互轉換來培養學生的空間想象和空間思維能力。

由于學生個體的差異性，在學習這門課程時容易出現兩極分化的現象。一類學生領悟能力強，一點就通，學習興趣也很足；還有一部分學生則由于缺乏空間想象能力，導致學習起來相對比較困難，并產生畏難情緒。如果授課教師采用同一層次的教學方案，勢必會顧此失彼。我嘗試著把《開心辭典》的解題方法應用到教學中去，在課堂中允許學生自主地選擇“降低難度”的“求助辦法”。在分析例題和做練習時，我一般會安排兩個層次的題目，讓他們自主選擇適合自己基礎的題目，從而更好地促進學生對該章節相關知識的理解；如果學生已經選定題目，但在回答問題時，還是回答不上來，則允許他再次要求教師降低難度（比如，要求教師給予適當的提醒或將題型轉變為選擇題、是非題等）。這方面，在學習、識讀“組合體投影”時顯得尤為突出。由于不少學生碰到形體比較復雜的組合體時，往往無法想象出其空間形體，無法在其頭腦中形成空間模型，所以教師必須幫助學生分解其形體，“對線框”“分部分”想象出各基本體的形體（這部分比較簡單，應該由學生自行完成），再分析各基本體之間的相對位置和表面連接關系，最后由教師幫助他綜合想象出整個組合體的整體形狀。這樣經過對難度較高的題目的層層分解，難題就迎刃而解了！同時也教會了學生如何運用形體分析法來實現讀圖與識圖，提高了學生學習的興趣和主觀能動性。

2. 采用“現場求助”的互動教學模式，全面提高課堂效率

在《開心辭典》中，參賽者都可以獲得三種方法來尋求幫助，從而來實現自己的夢想，其中之一就是“現場求助”。同樣的，在制圖課堂中，讓學生上黑板做課堂練習時，不少同學會遇到難題，如果讓他們僵硬地站在那里，對他們的自尊心其實也是一種打擊，所以不妨讓他們來一個“現場求助”。實際授課時，我一般會允許遇到難題的學生自己來決定邀請一位同學來幫助他答題。這樣一來，不僅化解了尷尬的局面，而且也極大地活躍了課堂氣氛，還使更多的學生參與了互動，使絕大多數學生不再恐懼制圖課的枯燥與乏味。在學習識讀組合體視圖這塊內容時，對于“一題多解”的情況，若采用“現場救助”的互動式教學方法，會使課堂氣氛變得更加熱烈，會使更多的學生展開積極的思考，為自己“家庭”的參賽選手出謀劃策。我想，正因為答案的多樣性，才為學生培養形象思維和創新能力提供了有利條件，為空間想象能力的培養提供了有效的訓練方法，由此也全面提升了課堂效率。

3. 撥打“熱線電話”，多學多問，避免不懂裝懂

由于種種原因，在課堂上，教師講解的時間和內容畢竟是有限的，所以學生自己在課后練習過程中遇到的各類“疑難雜癥”，就必須通過請教同學或老師來解決，以便學生把各種問題消滅在萌芽狀態下。而不是不懂裝懂，進而造成問題的累積，影響后續章節的學習。正所謂“學問，學問，必須多學多問嘛”，所以我還鼓勵學生碰到難題時，敬請及時撥打“求助熱線” ——5112（因為我的辦公室在五樓第一間第一排第二個位置）。目的是讓學生學會提出問題，對每個知識難點都能問個“為什么”，幫助學生培養分析問題、解決問題的能力。

三、 讓“家庭夢想”，提升學生的求知欲望

有句廣告語說得好——“有夢想就有可能”。參加《開心辭典》的每位選手，他們的心中都裝滿了親友團對他們的期待，所以他們會滿懷熱情地去拼搏，為實現沉甸甸的家庭夢想而展開角逐。作為學生，其實也一樣。來到學校讀書，也裝滿了家人對他們的殷切期望和自己對未來的無限憧憬。學生們內心深處是很想學好每一門課程的，但由于年齡、性格等方面的原因，每每碰壁后，常常會退縮，甚至自暴自棄。此時，他們最需要我們教師的安慰與鼓勵！

在授課實踐中，我還適時地推出一些激勵機制。在制圖課堂上，我為學生成立了親友團，并適當地準備了一些小禮物作為他們的獎品。在親友團熱切目光的注視下，在獎品的誘惑下，許多學生的智慧和勇氣都得到了激發，他們的求知欲望得到了空前的釋放。每次課堂練習時，我都會請個別學生上臺做練習。此時，他身后的親友團就會為他加油鼓勁，當他遇到難題時還可以給予幫助。當順利地得到正確答案時，我會發給他們一些小禮物，諸如鉛筆、橡皮、小尺子等制圖課中常用的制圖工具或學習用品。雖然獎品并不值錢，但我發現學生們都很看重這些小獎品，因為他們視獎品為任課老師對他們的一種肯定，由此，學生們都會更加積極地參與到課堂教學中來。在課堂上，我還盡可能地讓一些不經常主動回答問題的學生參與互動教學，目的是讓每位同學都能開心地拿到禮物，讓他們都對制圖這門課程產生一種濃厚的興趣。

我想，雖然把《開心辭典》的模式與氛圍搬進制圖課堂的效果還有待進一步評估，但是，這顯然也是對制圖教學方式與方法的一種有益的嘗試。

（寧波市鄞州職業高級中學）