注重角色轉(zhuǎn)化，構(gòu)建新穎課堂

摘要： 新課程標準頒布以來，數(shù)學教師一直在積極摸索、改革，自己應(yīng)定位在一個什么樣的角色，怎樣進行角色轉(zhuǎn)化，一直是數(shù)學教學工作中的一個聚焦話題。本文從四個方面：注重學生轉(zhuǎn)換、注重教師轉(zhuǎn)換、注重發(fā)展轉(zhuǎn)化、注重過程轉(zhuǎn)化，對注重角色轉(zhuǎn)化構(gòu)建新穎課堂進行探究。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 學生轉(zhuǎn)換 教師轉(zhuǎn)換 發(fā)展轉(zhuǎn)化 過程轉(zhuǎn)化

隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的要求越來越高。新課程改革的實施，順應(yīng)了時代的要求，教師角色的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變、教學原則的重組成為這次改革的亮點，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化發(fā)展。下面，筆者結(jié)合多年的教學實踐談一點看法。

一、注重學生轉(zhuǎn)換，促進學生發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師首先考慮的是學生掌握系統(tǒng)的知識，考出好成績，至于學生的發(fā)展、學習興趣，學生的數(shù)學學習是否幸福，數(shù)學與現(xiàn)實世界有什么聯(lián)系，并沒有給以足夠的重視。新課標在這些方面作出了重大改革，突出體現(xiàn)了學生的中心地位、主體地位，基本上做到了全面關(guān)注學生。第一，關(guān)注學生學習數(shù)學的情感、情趣和興趣，使學生樹立學好數(shù)學的信心。第二，從學生的認識基礎(chǔ)出發(fā)，讓學生看到生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。第三，給學生的思考留下時間和空間。學習是學生自己的事，教師是無法代替的。教師不應(yīng)在課堂上盡提一些好答、時間短、思維含量低的打乒乓球式的小問題。學生思考問題的程度可分為操練型、理解型和探索型，教師提問要盡量提那些能激發(fā)學生思考、探索的大問題。第四，讓學生成為課堂的主角，但教師的主導作用不能忽視，教師應(yīng)成為學生課堂學習的組織者、參與者、引導者和共同探索者。第五，創(chuàng)設(shè)一個有利于學生學習的環(huán)境，改變學生學習的方式，例如：搞項目學習、課題學習、動手操作學習和生生間合作學習等。學生作業(yè)可以變?yōu)槎套鳂I(yè)（原來的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)）、中作業(yè)（一周至一月）、長作業(yè)（研究性的作業(yè)）。第六，改變對學生學習結(jié)果的評價方法，努力構(gòu)建評價目標多元化，評價主體和手段多元化，既關(guān)心結(jié)果又關(guān)心過程的新型數(shù)學教學評價體系。

二、注重教師轉(zhuǎn)換，促進學生發(fā)展

新課程要求教師角色重新定位。單純從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人，不再單純是知識的傳授者，所以說：教師在新形勢下應(yīng)當對個人角色做出準確定位，在課堂教學中努力實踐，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式——教師講、學生聽，要培養(yǎng)學生的合作、探究精神，讓學生在合作、探究中獲取知識，形成能力，在成功的愉悅中升華情感，讓學生也當一回教師。同時，要特別加強對學生學習方法和策略的指導，新課程倡導學習方式的變革和學習方法的改進，讓學生逐步摸索出符合自己特性的、有效的學習方法和策略。有了方法和策略，學生就能夠解決問題，解決了問題，他們就會有成功感，就會感興趣。

在一堂應(yīng)用題的復習課上，筆者挑選了一道應(yīng)用題讓學生來講。這時，“名不見經(jīng)傳”的劉海同學也主動地舉了手，筆者便用掌聲把他請到講臺前，劉海同學他先請同學讀題并找出已知條件和問題，接下來由于緊張，他頓時忘記了下一步該干什么，站在上面用一種求助的目光看著筆者，見此情景，筆者便及時點撥：“想一想解題七步法中的第三步應(yīng)該注意什么呢？”筆者用手指在自己的腦旁比劃了幾圈。他明白了，便開始提問，繼續(xù)講題，最后很好地完成了“教學任務(wù)”，并博得了一片掌聲，嘗到了教學的“甜頭”，從而增強了自信心，提高了學習數(shù)學的興趣，促進了主動學習的內(nèi)在驅(qū)動力，使他更好地、更輕松地學習和掌握了所學知識，變怕學為樂學，提高了學習效率。輔助學生完成教學過程，不僅可讓學生嘗到教師所賞的“甜頭”，得到鼓勵，還能使整個教學過程更趨完善，教與學相得益彰，取得很好的教學效果。

三、注重發(fā)展轉(zhuǎn)化，促進有效教學

新課標要求初中所開設(shè)的數(shù)學課，不僅能使學生獲得數(shù)學知識，而且能從中獲得發(fā)展，也就是說，中學數(shù)學具有促進學生發(fā)展的功能，能為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。發(fā)展可分為一般發(fā)展和大智慧的發(fā)展，我們在注重學生一般發(fā)展的同時，更要著力培養(yǎng)學生的大智慧（也有成功智慧一說，如美國的斯滕伯格）。這里要突出以下幾點：第一，學生情感的發(fā)展，如興趣、自信心、好奇心和習慣等，特別強調(diào)自主探索習慣的養(yǎng)成與發(fā)展；第二，學生思維的發(fā)展，強調(diào)邏輯思維和形象思維互相促進，左腦右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展；第三，認識的發(fā)展，既要對自己有一個正確的認識（即自我概念），也要對數(shù)學有一個較全面的認識；第四，能力的發(fā)展，一般能力和特殊的數(shù)學能力都要發(fā)展，尤其是要以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢垣@取一般的發(fā)展為首要目標。

四、注重過程轉(zhuǎn)化，促進質(zhì)量提高

在新課程改革中，要注重過程轉(zhuǎn)化。首先，讓學生積極參與課堂教學活動，學生投入不足的教學活動應(yīng)認定為失敗的教學活動。學生的投入分為行為投入、情感投入和認知投入三個方面，其中情感投入又分為四個層次，即樂趣感（有興趣）、成功感、焦慮感、厭倦感。認知投入（學習策略，反映思考的過程）也分為三個層次：①深層次：能用理解、探索、反思的方法來學習；②淺層次：機械地反復操作、反復練習、反復考試；③依賴教師。情感投入、認知投入高，對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展就很有用。其次，要認真關(guān)注學生思考問題的過程，暴露學生的思維，強調(diào)演示、猜測、實驗、探索、質(zhì)疑問難，獨立見解，理解和表達等。再次，教師要樹立“三觀”。即學習觀：有行為說，以美國心理學家華生為代表強調(diào)環(huán)境對人的行為的決定作用；機能說，建構(gòu)理論（如瑞士的皮亞杰）；意義學習（如美國的奧蘇貝爾）。教學觀：教學不是教師的事，而是教師與學生的交互作用。學科觀：數(shù)學學科和數(shù)學科學既有本質(zhì)的聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別，促進學生的終身發(fā)展是學校數(shù)學教育的基本出發(fā)點。最后，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學，進一步為學生拓寬自主學習的空間，以提高教學效益，促進教學質(zhì)量不斷提高。

總之，新課程改革以來，我們一直在探索，我們只有深層次地認識、理解新標準，切實轉(zhuǎn)變教師觀念，加強自身的綜合素質(zhì)，才可以適應(yīng)新的教育形勢；才可以使自己在教學中找到自己的位置，做到角色定位；才可以實現(xiàn)新課程的使命：學生生動、活潑、充分自由地發(fā)展。

參考文獻：

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