為班主任專業化建設拉開序幕

我國班主任專業化建設概念的提出已經有6年了，6年多來，既有系統理論的闡釋，又有班集體實踐和班主任專業發展的諸多困惑。第十七屆全國中小學班集體建設理論研討會在鄭州召開之際，本刊記者就此話題采訪了全國中小學班集體研究中心常務副主任唐云增先生。

記者：唐老師，聽說您在班主任專業化建設的6年多里，始終陪伴著班主任專業化的成長，對班主任專業化建設的了解全面而深刻，大家非常想知道班主任專業化是在什么背景下提出來的。

唐云增：我國班主任專業化建設提出的時間是2002年10月。那年我們在天津市大港區召開第十一屆全國中小學班集體建設理論研討會。按照慣例，第十二屆會議的東道主單位要向大會講下一屆會議的主題。當時會議地點已確定在廣西柳州，柳州市教育局的代表向理事會呈述下一屆會議的主題為“班集體建設與青年班主任成長發展的研究”，請理事會審議。有專家提出“班集體建設僅僅對青年班主任成長發展有幫助嗎”的質疑，于是柳州市把會議主題改為“班集體建設與班主任成長發展的研究”。在討論的過程中，首都師范大學教科院王海燕教授提出，廣大班主任的素質水平越來越難以適應班級教育的繁重任務，難以適應廣大青少年和兒童教育中的復雜問題，也難以適應班集體建設對班主任提出的科學要求。而世界上許多國家都在進行教師專業化建設，能否進行一次關于“班集體建設與班主任專業建設方面的理論與實踐”的研討，從而提高班主任專業素質水平，進而提高班集體建設及班級教育科學水平？全體理事單位對她的提議十分贊同。從此，在我國的教育史上，創造了一個新的名詞：班主任專業化。

記者：這的確是一個創新。那么，班主任專業化的具體內容是什么呢？

唐云增：在當時，班主任專業化的提出只是一個概念，如何使之具象化呢？我們只有“摸著石頭過河”，邊實踐邊認識。我們首先在理事單位（分布在全國18個省、直轄市、自治區的70多個縣級以上教育局）所在地區，特別是廣西柳州市的城鄉中小學進行了班主任專業化建設的實踐，同時也借鑒了國內外教師專業化建設的理論成果與實踐經驗，并反復研讀了教育部師范教育司編的《教師專業化的理論與實踐》一書。經過一年的艱苦努力，于2003年11月在第十二屆全國中小學班集體建設理論研討會上進行了初步總結。我們初步認識到，所謂班主任專業化，就是廣大班主任通過實踐、學習、培訓和自修，把自己的素質提高到專業水平的過程。其中，班主任的專業素質主要包括專業道德、專業知識、專業能力等方面。

記者：您認為班主任專業化提出的重要意義是什么？能得到教育界，特別是廣大班主任的認可嗎？

唐云增：談到班主任專業化提出的意義，我不能不提及一個人，這個人的名字叫白宏太，是《人民教育》的記者。他在2003年第24期《人民教育》上載文稱班主任專業化“是我國班主任教育的方向”。白宏太是在媒體上贊揚班主任專業化的第一人，他的這句話帶給了我們無窮的力量。有了這句話，碰到再大的困難我們也不會后退。6年多來的實踐證明，班主任專業化成了我國班主任教育的方向，在班主任專業化建設過程中，正在形成“實踐—反思—學習—研究”的班主任專業生活方式，一支支專業化的班主任隊伍正在迅速成長。

記者：根據您的了解，我國班主任專業化建設在什么情況下有了迅速的發展？

唐云增：我國班主任專業化建設于2002年10月起步，實際上從2004年以后才有了突飛猛進的發展。2004年2月，中共中央、國務院發布了中發[2004]8號文件——《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》。教育部在落實“8號文件”時把班主任隊伍建設作為重要內容，于是就想了解一下全國班主任工作方面有什么新的創造。他們聽說廣西柳州等地在搞班主任專業化建設的實踐，于是派《人民教育》管理室主任任小艾于2004年3月9日前往柳州進行調查。任小艾主任在柳州城鄉中小學作了普遍調查，獲得了翔實的資料。她回到北京，向《人民教育》編輯部作了匯報，大家一致認為應當抓好這個時代命題——班主任專業化，于是作出決定：全面總結柳州市中小學班主任專業化建設的成功經驗，并以專輯形式向全國介紹。

2004年3月19日，《人民教育》總編輯傅國亮帶著這樣的使命，和任小艾以及柳州教育局相關領導飛抵南京，拜訪中國教育學會德育專業委員會主任、南京師范大學班華教授，請班華教授撰寫了關于班主任專業化建設的重要文章。班華教授曾于2002年冬，在班主任專業化建設困難重重的起步階段，斬釘截鐵地對我說：“班主任專業化，今年不提明年提，明年不提后年提，我們不提人家提。你說，提還是不提？”從此，“班主任專業化”扎根在我的心里，也深深地扎根在我國的大地上。

記者：班華教授的主要觀點是什么？

唐云增：班華教授的文章題目為《專業化：班主任持續發展的過程》，這篇文章最重要的價值不僅在于熱情洋溢地對我國班主任專業化作出了充分的肯定，更在于創造性地回答了“班主任專業本質屬性是什么”。

記者：廣大班主任對這個問題早有困惑，能否請您詳細地闡述一下？

唐云增：我是1958年走上小學講臺的，同時擔任班主任，也努力地工作著，后來努力地研究著，但我卻不知道班主任的本質屬性是什么。我幾十年干著一件不知道本質屬性的事，多么遺憾啊！直到從白宏太在2003年的《人民教育》上贊揚班主任專業化的文章中，看到了這樣一句話：希望進一步研究一下“班主任專業的本質屬性”，只有弄清了班主任專業本質屬性，班主任專業化建設才能健康發展。白宏太的這句話，讓我震撼，也指明了班主任專業化建設的關鍵所在！

班華教授對班主任工作的本質屬性已思考多年，研究多年，早在2000年出版的《發展性班級教育系統》一書中已有論述。所以，他在為《人民教育》所撰寫的《專業化：班主任持續發展的過程》一文中，全面地論述了班主任專業本質屬性。他說：“班主任專業本質屬性，我估計不止兩條，但我目前弄得比較清楚的有兩條：一條是班主任是學生更重要的精神關懷者，一條是班主任班級教育有特殊的操作系統。”

記者：聽說全國中小學班集體研究中心非常認真地在班華教授的指導下，對班主任專業本質屬性進行了實踐和研究，將班華教授從實踐中產生的這個理論又拿回去指導實踐，并在班主任專業化建設中進一步發展和完善。

唐云增：是的，班華教授關于班主任專業本質屬性的論述發表以后，我們花了2005年、2006年兩年的時間，對“班主任是學生更重要的精神關懷者”這個命題進行了實踐與探索，并在浙江省溫嶺市舉行的第十五屆全國中小學班集體建設理論研討會上作了總結，深刻地理解了“班主任的職責及其教育勞動具有的特殊性”“班主任專業化是特殊類型的教師專業化”“精神關懷是班主任專業勞動的核心內容”“關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的精神需求，因而也是班主任專業勞動的基本內容”。從此，“做學生更重要的精神關懷者”這一班主任專業本質屬性，成了班主任專業素質的核心。

為使這一研究深入下去，我們分布在全國18個省、直轄市、自治區的70多個理事單位又用了2007年、2008年兩年的時間，對“班主任班級教育特殊操作系統”這個班主任專業化的另一個本質屬性，進行了實踐與探索。2007年11月，在云南昆明舉行的第十六屆全國中小學班集體建設理論研討會上開了個好頭，開始有班主任親自從實踐中歸納出鮮活的“班級教育操作系統”，并且在2008年11月于河南鄭州舉行的第十七屆全國中小學班集體建設理論研討會上，進行了專題展示、專家點評和系統總結。這種形式拉近了研究者和實踐者的距離，讓班主任從單純的觀念接受者變成了專業發展的參與者、體驗者。這是班主任專業化建設史上值得慶賀的大喜事。

記者：2007年以來，我們特別關注全國班主任專業化研究和班級教育操作系統的研究成果，并且在《河南教育》雜志開設了專欄進行研討，還結合河南省2008年教師培訓年，與河南省教育學會班主任工作研究專業委員會合作，在河南教育報刊社樹人網（www.shuren100.com）創辦了“班主任研究會專題網站”，使河南全省的許多班主任對班級教育操作系統有了比較全面的認識。

唐云增：我在許多場合不止一次地談到過《河南教育》雜志的辦刊特色，特別是你們雜志班主任板塊與我們研究工作的互動，我表示衷心的感謝！

讓我們激動的是，2006年6月教育部公布了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，其中指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位。”根據我的了解，世界上第一次提出教師專業化的時間是1966年，而第一個國家把教師專業化寫進政府文件的時間是1986年，整整用了20年的時間。而班主任專業化從提出到寫進我國政府文件僅僅用了3年多的時間，這就大大加速了我國實現班主任專業化的進程。

記者：看來我們研究的路子是對的，努力的方向和國家教育方針政策是一致的。

唐云增：我一直認為，我國提出班主任專業化有多種原因，其中有一個原因是我國長年堅持進行班集體建設，為班主任專業化的提出打下了實踐基礎。為了進一步把班集體建設好，必然對班主任的素質提出“專業性”的要求。同時，我們在班主任專業化建設的實踐中認識到，班主任專業水平的提高，最主要的途徑是班級教育實踐，班集體建設是班主任專業素質的綜合體現，班集體建設完善著班主任的專業道德修養，班集體建設引領著班主任的專業知識學習，班集體建設激發著班主任專業能力的發展，能不能把班級建設成為優秀班集體，成了衡量班主任專業水平是否成熟的最基本、最實在的指標。

記者：我們在調研中發現，還有不少老師做班主任仍停留在經驗型的層面，對專業化發展非常茫然，弄不清楚班級教育操作系統是怎么一回事。所以，在去年開展的河南省“十佳”“百優”班主任評選活動中，有意識地加入了“專業發展”“班集體建設實踐”等考核內容，目的就是加強引導。但班主任專業化的建設可以說任重道遠，我想請您展望一下今后研究和努力的方向。

唐云增：您談到的問題在全國都存在，是共性問題。我國的班主任專業化經過6年多的實踐，已經取得了不少重要成果，但這僅僅是班主任專業化建設的序幕，不少關鍵性的問題還須我們去攻克，還有許多困難等待著我們去克服。我們將不遺余力地繼續探索班主任專業的本質屬性，咬定班主任專業本質屬性研究不放松；在班主任班級教育操作系統研究現有成果的基礎上，咬定班級教育操作系統研究不放松。我們要努力團結數以萬計的班主任，培育出數以百計的不同類型、各有特色的班級教育操作系統，總結各種形式的有利于青少年成長的班集體，形成班級教育、班主任專業化建設、班集體建設姹紫嫣紅的新局面。班主任要在班級教育、班集體建設實踐中去反思，去學習，去研究，不斷提高專業素質，翔實地將一個個班主任專業成長的歷程記載下來，為歸納出我國班主任專業成長規律，提供大量的、有科學研究價值的個案，為尋求我國班主任成長的規律打下堅實的基礎，為專業化的班主任隊伍建設作出更大的貢獻！

（責 編 子 君）