馬卡連柯教育語錄摘選

一般地說來，教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣化的一門科學。這種見解就是我的教育信念的基本標志。

我所理解的教育目的就是人的個性的培養計劃、人的性格的培養計劃，而且，我把個性方面的一切內容都包括在性格的概念中，這些內容就是：外部表現和內心信念的性質、政治教育、各種知識，即人的個性方面的全貌。我以為，我們做教師的應當有這樣的人的個性培養的計劃，我們應當力求實現這種計劃。

我在自己的教育工作中，看到了應當有培養個性的一般的“標準”計劃，還應當有對這個計劃的個別修正案。對我來說，還沒有產生過這樣的問題：我的學生應當成為勇敢的人呢？還是我應當培養膽怯的人？這里，我假定好了“標準”，即每一個學生都應該是勇敢的、剛毅的、誠實的和愛好勞動的愛國主義者。但是，如果遇到了像天才這樣的個性上的細微之處時，那該怎么辦呢？有時候，當遇到天才的時候，會對它產生很大的懷疑。有一個男孩在十年制學校畢業時，我就有過這樣的情形，這個孩子的名字叫捷連秋克。他學習很好，成績是全五分（我們學校當時采用五級制記分法），以后他想進高等工業學校。我早已發現他有很大的演員天才，而且是非常稀有的喜劇演員的天才，特別機智聰明，有天賦的悅耳的聲音，富于表情，是一個聰慧的喜劇演員。我觀察到只有在演劇工作這一方面，他才能夠取得很大的成就，如果上工業學校，他就是一個平常的學生。但是，當時有那么一種愛好，所有我的“孩子們”都想做工程師。如果說到做教師的話，大家當面就會笑起來。“為什么偏要去做教師？”“那就去當演員。”“您說到哪兒去了，演員算什么工作？”于是，捷連秋克進了工業學院，我深信我們失掉了一個出色的演員。我讓步了，歸根結底，我沒有權力挽回這件事情。但是，我總是不能釋然于懷。他學習了半年，來參加我們的戲劇小組。我想了又想，最后決定召他參加社員大會，我說我要就捷連秋克的問題向大會提出申訴，因為他不服從紀律，上高等工業學校去了。全體大會上大家說：“你怎么不害臊？給你說了，而你不服從。”大會最后決定：不許他上工業學院，決定把他送到戲劇專科學校去學習。他很不高興地走了，但他不能夠不服從集體。他得到了獎學金和公共宿舍。現在，他成了出色的演員，已經在一個有名的遠東劇院演出了，在兩年中，他獲得了一般人十年才能獲得的成就。現在，他非常感謝我。

但是，如果現在我再遇到這樣的問題，我還是沒有解決它的把握。誰能了解捷連秋克？我有什么權力硬要用強制辦法呢？改變這種志趣的權力對我來說還是一個沒有解決的問題。不過，我深信每一個教師都會遇到這樣的問題：教師是否有權干涉學生性格的發展，并引向正確的發展方向呢？還是只應當消極地跟隨著學生的性格走呢？我以為，問題應該這樣解決，那就是：有權干涉。但是，應該怎樣做才對呢？個別情況要個別處理，因為，有權力是一回事，而能夠做得好是另一回事，這是兩個截然不同的問題……在我們現在的條件下……怎樣根據個人的品質、個人的愛好和個人的能力，引導人向他最需要的那個方向發展才是最重要的。

教育工作的最主要方式，我認為就是集體。

我相信，如果一個集體沒有目的，那就不會找到組織這一集體的方法。應當向每一個集體提出總的集體的目的——不是向個別的班級提出，而是必須向全校提出。

兒童集體的力量是強大的，其強大程度幾乎是無與倫比的。但是，這樣的集體，自然也是容易解體的。種種錯誤，領導的種種更替，能夠使集體變為人群。但是，集體存在得越長久，集體變得越堅強，那它就越容易延續下去。

這里，我們要談一件重要的小事情，這件小事情我是要特別堅持的。這是什么呢？這就是傳統。任何東西，也不能像傳統那樣地鞏固集體。培養傳統、保持傳統是教育工作中極其重要的任務。一所學校如果沒有傳統，當然就不會是好學校，而凡是我所見過的好學校——就拿在莫斯科見過的好學校來說——都是具有傳統的……孩子們知道這些傳統，不是得自記載，而是憑借某種直接的感觸……兒童們生活在這樣的傳統之網里，會感覺到自己是在具有特殊的集體規律的環境中，并因此而自豪，力求改善這種集體規律。我以為，沒有這樣的傳統，要有正確合理的蘇維埃教育是不可能的。為什么呢？因為，沒有尊重自身美德、感到自己集體面貌的堅強的集體，正確的蘇維埃教育是不可能有的。

凡是教師沒有結合成一個集體的地方，凡是集體沒有統一的工作計劃，沒有一致的步調，沒有一致的、準確地對待兒童的方法的地方，那里就不會有任何的教育過程，那里就應該有一個教師的集體。因此，如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就要比十個隨心所欲地單獨工作的優秀教師要好得多。

應該有這樣的教師集體：這樣的集體有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，互不猜忌嫉妒，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體，才能夠教育兒童。因此……我們的教育人民委員部現在鄭重地提出了關于加強校長和教導主任的影響和權力的問題。這一措施，會促進發展教師工作中的集體性。

[編者選自馬卡連柯著，吳式穎等編譯：《馬卡連柯教育文集》下卷，人民教育出版社1985年版]

（責 編 若 洋）