國學經典進課堂 培育“六小\"公民

淵遠流長的國學經典，是幾千年中華民族深厚文化底蘊的集中體現。經典誦讀有利于把傳統文化與現代社會的要求有機結合起來，使師生受到中華民族傳統文化的熏陶，提高教師的文化素養，提升學生道德認識的水準。為此，豐臺小結合學校的辦學目標，制定了以“誦國學經典，育‘六小’公民”為主題的國學經典誦讀方案，旨在弘揚祖國優秀傳統文化，培養學生良好的道德行為習慣，為其成為合格的“六小公民”奠定基礎。

課堂是育人的主渠道，通過探索和實踐，豐臺小嘗試拓寬課堂教學內容，將國學教育活動融入教學主渠道之中。音樂課上，教師有選擇地選取內容，讓學生利用課前兩分鐘吟唱“新學堂歌”，寫字課上，教師指導學生運用軟筆、硬筆書寫經典的古詩詞，名篇佳句；美術課上，教師結合學校國學活動內容，設計小主題，引導學生據題作畫，使學生在課堂學習中時時處處感受國學經典的魅力。

為了深化研究，學校成立了“國學校本課程課堂教學研究”課題組，積極探索國學校本課程的教學模式。

運用多種教學手段，突出趣味性

激發學生學習的熱情，使他們對國學產生濃厚的興趣，這是國學校本課程最重要的一點。

孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，根據各年級學生的年齡特點，教師運用多種教學手段，努力讓學生感受到國學學習的樂趣。如，一年級學生在學習《弟子規》時，教師采用表演詮釋性課本劇的方式，引導學生在情境中學習：四年級學生在學習《聲律啟蒙》時，教師將課堂分為快樂誦讀、情有獨鐘、對子對抗、觸景生情等幾個教學板塊，讓孩子們在活動中輕松學習。

注重學習方法引領，突出主體性

教學中，教師根據課文內容不同，注重學習方法的引導，讓學生主動參與，突出學習的主體性。

比如，六年級學生在學習國學中，教師注意引導學生總結學習國學的方法，即讀通課文、知曉文意、古為今用、熟讀成誦幾個學習步驟，便于學生自學。同時，高年級學生還成立了國學學習小組，根據所學內容的難易度，確定由國學小組的同學負責帶領大家共同學習。凡是承擔任務的小組都要先行自學，小組同學通過合作，動手自制幻燈片的方式，與大家交流，分享學習體會與收獲。

誦讀與拓展相結合，滲透知識性

國學教學與語文教學的區別主要表現在，國學以誦讀為主，弱化知識的學習。這里所說的知識，包括古漢語方面的知識，以及天文地理、歷史文化等方面的知識。在國學教學中，教師采用引入原文、介紹歷史人物等方式，營造濃濃的文化氛圍，讓孩子們受到傳統又化的浸染。

解讀文本中的人文內涵，賦予教育性

教學中，我們注重引導學生感受中國傳統文化所蘊含的豐富哲理和數育意義，在學習中受到感染與熏陶。如在學習《孟子》一書中的第二十課《君子能改過》后，教師將文中的君子引入學生的生活。孩子們把目光轉向自己的同伴，自己的老師，自己身邊的人，去尋找他們眼中的君子。有的學生說：“某某過去總是給同學起外號，老師和大家批評他，他認識到這樣做會給別人帶來傷害，現在已經改正了，我認為他可以算是君子。”有的學生說：“您也應稱得上是君子。因為，有一次您板書倒叉筆，某某同學給您提出來，您不但沒有生氣，還稱他為老師，請他來板書，所以你也可以稱得上君子。”孩子們在尋找身邊的君子過程中，更加深刻認識到知錯就改是一個人最基本的道德準則，這過程也是學生實現自我教育的過程。

國學教育是近年來逐步受到重視和研究開發的教育內容，豐臺一小在實踐中不斷總結經驗，教研同步，初步形成了有學校特色的國學校本課程教學模式，為形成學校的國學特色教學打下了基礎。