但聞朗朗誦讀聲

在次本校教職員工影展中有這樣一幀照片，畫面是明亮、整潔的樓道，給人以非常安靜的視覺效果，然而照片題目卻為“但聞朗朗誦讀聲”，這會給人以強烈的暗示：兩側的教室門窗內正有種校園里最美妙的聲音傳出，使人感到清爽、動人與振奮。相機捕捉到的正是學校國學經典誦讀的一個生動情境。

規定誦讀時間，促使學生積累

自1998年學校誦讀活動啟動以來，每天早晨或午、司的15分鐘，都是學校規定的班級誦讀時間。班主任會組織學生按照讀本內學校選定的內容進行誦讀。長期堅持下來，學生則可以在記憶的黃金期內背誦或熟讀大量的國學經典篇目，為一生的幸福進行文化積累。有的家長提出質疑孩子只會背誦而不太明白其內容涵義，這樣能有效嗎?我們則利用家長會認真宣傳國學經典誦讀的意義：熟讀、背誦國學經典，對孩子們提高語言能力、促進智力開發、豐富情感體驗、養成良好習慣、增進人際和諧等都會起到潛移默化的作用，為其精神家園播下文明的種子。雖然小學生對于國學經典的深刻內涵大多還不能理解，但隨著孩子們古漢語知識和生活閱歷的不斷增加，這些文明的種子會慢慢發芽、成長、開花、結果乃至不斷收獲，以此成就孩子們一生的發展與幸福。學校過去的一名畢業生講道：“‘魚與熊掌二者不可得兼’這句話小學誦讀時只朦朦朧朧地知道字面意思，現在經常會用上這句話，因為生活中常常要面臨著取舍問題。”

營造誦讀氛圍，陶冶學生性情

針對學生記憶力強、理解力弱的特點，學校干部、教師積極開動腦筋組織研討，不斷開發多種形式，營造良好的誦讀氛圍，使學生拓展積累，逐漸領悟他們能夠接受的涵義，不斷陶冶性情。

1.在規定性誦讀之外，學校還利用校園廣播、班級板報、專欄，播送或刊登學生能夠理解的誦讀篇目，逐步引導學生形成自覺賞析經典的習慣。

2.教師可引導學生賞析那些或啟迪深刻、或蘊含美德、或文辭唯美的千古佳句，巧妙地進行人生哲理、良好品行、語言文字等方面的教育。

3.建立激勵機制。根據誦讀篇目的多少對學生進行達標、優秀、標兵三級評比獎勵，學校開設專欄進行班級誦讀活動評比激勵，將表現突出的班級和學生報送中國青少年發展基金會參評。

4.倡導學生把經典誦讀融入課間活動。課間時常見孩子們自發地賽詩，女孩子跳皮筋誦讀唐詩，拍手游戲也能聽到經典誦讀的內容。

得體滲透教育，浸潤學生心靈

由于國學經典內容學生大多還不能理解，因而學校在以誦讀引導學生的言行時，必須結合實際，得體滲透教育、浸潤學生心靈。

1.教師率先垂范。要開展好學生誦讀活動，教師誦讀必須先行，以不斷掌握更多的國學經典內容，更要用國學的核心精神不斷修養自身，主動改善自己的言行，在學生面前展示良好的師德和文雅的語言，這是更為重要的教育行為。

2.用核心精神引導。教師在把握儒家、道家核心精神的基礎上，將國學經典內容轉化為學生熟悉的語言，結合當今的教育要求，引導學生改善言行舉止。如以儒家的仁、禮、孝、信等精神引導學生逐漸養成文明習慣；以道家清靜、淡泊、和諧、自然等精神不斷滋養學生心靈，啟迪學生調整心態。

3.用千古名句啟發。國學經典中有大量的名句，或蘊含深刻的哲理、或寄寓傳統的美德、或彰顯母語的魅力，學生便于記憶并容易理解。教師可以引導學生討論，要求背誦并體驗效仿，以此逐漸啟迪孩子人生，弘揚傳統美德，提高其語言文字能力。

4.用體驗活動滲透。結合班隊會和課外活動編排文藝節目，讓學生在興致勃勃的表演中去理解國學經典的深刻內涵，如為學生體驗性誦讀制作了周代儒服和頭冠，學生可以身著古代服飾，模仿古人的樣子，搖頭晃腦地讀書，體驗排除干擾、專注學習的境界，又如，學校自編自導的小品《蘭亭小會》，學生競相展示自己的學識與才藝。