人本·和諧·師生共同發展

名校與名校長：北京師大二附中始建于1953年，毗鄰師大，北京市屬重點中學，是北京市首批重點建設的高中示范校之一，榮獲北京青少年科技創新實驗校、科技教育示范校、首都文明單位等榮譽稱號。曹保義，生物特級教師，全國生物教學研究會副理事長，北京師范大學碩士研究生導師，多次參加國家和北京市生物教材編寫工作，為我國生物教學的改革做出突出貢獻。2003年任北京師大二附中校長，2007年兼任學校黨總支書記。

北師大二附中始建于1953年，作為全國最高師范學府的附中，二附中始終以“出人才，出經驗”為己任，銳意改革，勇于創新，逐步形成了“尊重學生自主，倡導人文教育，重視環境熏陶，強調道德實踐”的教育主張，彰顯出“人文素質教育”和“自主性發展”的育人特色。成為具有較高社會聲譽，在社會上具有一定影響力的市屬重點中學和北京市首批高中示范校。

二附中在學校管理上的特色是什么?我贊成老校長林福智的概括，即“人文管理”，具體表現是“學校管理要‘目中有人’，重視觀念的定向和指導作用，發揮情感的親和力與凝聚力，營造博愛思想的文化氛圍”。人文管理的核心是“人本”與“和諧”。

一、構建學校文化，有效凝聚全體員工

教育教學管理是一個復雜的系統，要使這個組織系統高效運轉和可持續發展，最終實現育人目標，有賴于全體員工的共同努力。學校文化是凝聚全體員工的精神紐帶。因此，構建學校文化，有效凝聚全體員工，是教育教學有效管理的重要策略之一。

1.倡導“師生共同發展”的價值觀

學校文化最核心的內容是對學校功能定位，即學校的價值觀念。我校將師生共同發展作為價值取向和功能定位。學校的“人”應該既包括學生，也包含教師。從育人規律的角度看，教育教學過程是師生互動的過程。從師生關系上看，將師生共同發展作為學校的價值取向，使教師與學生處于平等地位。我校將師生共同發展作為學校管理的出發點和歸宿，目的在于使全體師生形成和諧高效的目標追求。

2.弘揚獨具本校特色的育人理念

學校的教育教學活動是個體勞動，集體成果，這種說法在一定程度上反映了教育教學活動的特點。“個體勞動”需要高度的自主性，“集體成果”需要有效的協調統一。這就要求在學校管理上要有所“管”，有所“不管”。人的行為方式的選擇，總是自覺或不自覺地受到觀念的影響和支配，要將全體教師各種教育教學行為協調起來，需要有一種群體精神和共同的目標追求，學校層面對教育教學的管理要重在“指”和“導”。近年來，學校不遺余力地倡導我校多年積淀的育人理念，這些理念的核心部分主要有：“奉獻務實，爭創一流”的群體精神；“三兼優一發展”的培養目標，即人格和身心發展兼優，知識基礎和能力基礎兼優，人文素質和科學素質兼優，以及個性得到健康發展的高中優秀畢業生；“尊重學生自主，倡導人文教育，重視環境熏陶，強調道德實踐”的教育主張；由“勤奮、廉潔、奉公”的干風、“團結、模范、求實”的黨風、“正己、敬業、愛生”的教風和“勤學、文明、樸素”的學風構成的校風；“人文素質教育”和“自主性發展”的育人特色等。

弘揚學校的育人理念，可以使教師有歸屬感，提高凝聚力，可以從宏觀上指導、協調教師的教育教學行為，對提高教育教學效果和效率是有益的。教師的“個體勞動”的質量在很大程度上又受制干教師實施教育教學的能力，因此，有效管理應該有利于教師素質的提高。

二、重視管理的自主性，有效促進教師發展

教師是學生發展的重要資源，教師育人行為方式的選擇多以自身的生活、學習、工作和發展體驗為參照，判斷教育教學的管理是否有效，教師能否得到充分發展應是一個重要參考目標。如何在管理中促進教師的發展呢?

1.注重目標要求的引領作用。促進教師自主發展

從學校管理角度看，學校對教師業務素質的提高要加以目標引領，要為教師學習發展創設支持性環境。為此，學校對于教師發展提出了如下目標要求。

師德目標：品德堪為學生的楷模，行為堪為學生的榜樣，學識堪為學生的表率；學習型教師要求：有追求，善學習，勤思考，勇實踐：科研型教師要求：實踐中能反思，遇問題會探究，學術上有建樹，教研上出成果：骨干教師的要求：為人能表率、教學能領銜、科研能引領、實踐能示范。

另外，學校逐步完善教師學習發展環境。幾年來，學校不斷完善《師徒關系制度》、《老教師聽課組制度》，建立了《導師制度》指導和引領教師提高。在各級組織職能上強化學習職能，創設多種交流平臺(《求索》、《教研簡報》、《三色帆》、論壇等)促進教師提高：建立了《教育科研獎勵制度》、《教師教學、輔導學生、發表文章獎勵制度》等激勵教師提高，并對教師進修、交流、科研等活動提供物質、資金支持等。

2.強調多層面的自主管理，促進教師創造性實踐

這里所說的自主管理，是指在統一觀念和目標的基礎上，要求教師在各自崗位上樹立起強烈的責任意識和主動意識，充分發揮各自聰明才智，創造性地開展工作的管理策略。這里的多層面具體指，學校、學生處和教學處，教研組和年級組，以及教師個體四個層面。

從各層面的主要管理重點上看，學校層面重在理念指導、目標引領、策略協調、環境支持；學生處和教學處重在制訂行動方案、布置指導落實和檢查評估交流；教研組和年級組重在組織學習、研究和組織實施；教師個體重在依據各自的具體情況選擇適當的方法，自主地、創造性地開展工作。

從各層面的關系上看，各層的自主管理應該符合學校發展方向和工作任務要求，符合學校的教育和管理理念。可見，自主管理不是放任自流，更不是越俎代庖，是管其所應管，是部分權力和責任的下移。在自主管理中，干部和教師在工作中，既是執行者，也是決策者。自主管理是促進教師發展的管理。

自主管理的順利、有效實施，除以高素質教師隊伍為基礎外，還需要具備以下條件：首先，是情感支持，干部對教師，教師與教師之間要有充分的信任、尊重和寬容。要鼓勵將上一層布置的任務與下一層工作實際相結合，鼓勵探索嘗試，鼓勵創新性行為；如果出現問題，要敢于為下面負責。其次，在教育教學監控評價上強調促進教師發展功能，重在運用評價結果找出問題，共同研究改進措施。

三、探索提高教育教學質量的有效管理策略

1.倡導“德育的人文性”。提高德育質量

我校倡導德育的人文性。所謂德育的人文性，是指在德育工作中自始至終滲透人文關懷，其核心是對人的關愛和尊重。而且德育的過程也是豐富學生的人文知識，培養和提升學生人文精神的過程，通過人文精神的培養和提升，使學生養成良好的道德，形成高尚的人格。我們的主要做法是：

(1)豐富學生的文化底蘊，使其認同文明社會的道德準則。人類活動過程中所創造的文化無不折射著人的世界觀、價值觀和人生觀，在處理人際關系中積淀的風俗習慣、倫理道德和行為準則無不滲透出怎樣做人的道理，因此，道德教育應以人文教育為基礎。我校的人文教育分為人文知識、人文精神和人文能力三個層次。通過各種學科課程和綜合實踐活動課程兩種渠道學習文、史、哲等人文領域的基本知識，了解國內外人文領域的代表人物及其主要貢獻，豐富學生的人文知識。在學生掌握人文知識的基礎上，通過人文知識的內化，加強自身的道德修養，提升學生的人文精神。學習以人文的精神去為人處世，去表達自己的觀點和立場，從而發展學生的人文能力。

(2)加強環境文化建設，用環境熏陶人。環境可以熏陶人，可以規范人。學生在健康向上的人文環境中，耳濡目染、潛移默化地受到教育。環境包括人際環境和物質環境。在人際環境的建設上，我校始終倡導以理解為基礎，在學校干部之間，干部與教師之間，教師與學生以及教師與家長之間建立起尊重、寬容、激勵的處人規則，創設和諧的人際關系。在物質環境建設上，我校按照科學性、藝術性、實用性和教育性的原則來建設校園。在校園內設有學校發展歷程展區、學校核心文化和課程展區、學生科技活動和成果展區、西方繪畫藝術展區、國畫展區、中國民間藝術展區、國內外科學巨匠展區等人文景點，這些展區使校園成為一本活的教科書，充分發揮其德育、智育、體育和美育等各種教育功能。

(3)完善學生行為規范，加強道德實踐。學生的文化底蘊，會使學生懂得做什么人和如何做人。要把認識轉變成學生的日常道德行為，還需要艱難困苦的磨礪。需要制訂行為準則、需要日常的道德實踐，需要師生在日常管理中監督、糾正、批評、鼓勵等一系列常規教育活動，并使之逐漸變為自覺行為。為此，學校不斷完善各項規章制度，使師生有章可循。

(4)開展欣賞型德育，以美育德。我校于2006年加入了北師大檀傳寶教授主持的國家社科基金十一五規劃國家重點課題“欣賞型德育模式的拓展與深化研究”，該研究是以德育美學觀為理論基礎的實驗研究，它的理論假設是：道德教育的內容與形式如果可以經過審美化改造，成為“一幅美麗的畫”、“一曲動聽的歌”，那么與這幅畫、這首歌相遇的人就會在“欣賞”中自由地接納這幅畫、這首歌所表達的價值內涵。道德教育的“價值引導”與道德主體的“自主建構”兩個相互對立的方面就可以在自由“欣賞”的過程中得以統一完成。

欣賞型德育模式構建的具體設想：

首先，道德學習在欣賞中完成。教師依據教育內容和教育目的設置審美化的道德情境，引導學生對于道德智慧的欣賞，在欣賞中完成對教育內容的價值判斷。

其次，對德育過程諸要素的審美化。形式美：德育活動形式美的創造與欣賞；作品美：德育作品美的創造與欣賞；師表美；教師“外表美、道德美、風格美”的創造。

近三年來，學校主要從以下幾個方面開展行動研究，以此推動欣賞型德育模式建設。

(1)學校大型教育活動的審美化改造，例如：科技節活動、藝術節活動、成人儀式、學代會等大型教育活動的審美化改造。

(2)班級主題教育活動和班級文化建設等的審美化改造。

(3)“師表美”的創造活動。

2.倡導“有效教學理念”，提高教學質量

有效教學的核心是，教學要關注時間和效益。學校踐行有效教學理念的策略和方式主要體現以下四點。

(1)教學要滿足學生的需求。心理學家普遍認為動機是影響學習的最重要因素，而最穩定持久的學習動機來自學生的需求，只有有了需要才想學，只有想學才有效。學生的需求是多元的，我們認為現階段影響學習效果的主要需求有情感需求、認知需求和升學需求。學校要求教師以實際行動關心全體學生的成長，深入了解學生的生活空間、學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求；提倡教學從具有一定難度的問題出發，引導學生積極參與問題解決，滿足學生的認知需求。提倡研究中考改革和高考改革，使教學更有針對性和實效性，切實提高教學效果，滿足學生的升學需求。

(2)教學要因材施教，循序漸進。教師要研究學生的知識背景、認知結構，要研究教學內容的邏輯關系。組織好從簡單到復雜的有序積累過程，是提高效益的基礎j我校近年來不斷探索分層教學，最大限度地體現因材施教的原則。提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的信息量，滿足不同層次學生的需要。課堂教學要最大限度地調動更多的學生積極參與，反對課堂中的“垃圾語言”和低效的教學行為。提倡分類指導為學生個體節省時間，反對用過多耗費學生的時間、精力的低效教學去換取高成績。

(3)提倡教學的適應性。教學的適應性，首先是指課堂教學對教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇要適應教學內容、教學目標。例如，對于事實、規則、程序性等知識內容采用教師為中心，以盡可能簡捷、清晰的方式傳達給學生可能是高效的；對于概念、抽象理論等內容采用啟發、探究、討論方式可能是最有效的。反對一種模式、一種方法一用到底。其次是教學方法的選擇、運用要適應不同類型的學生。經驗表明先天和后天背景不同的學生有效學習的方法、習慣存在明顯的個體差異。一種方法對部分學生高效，對另一部分學生可能是低效的。例如，聽覺型的學生對教師的講解更易理解，視覺型的學生可能對直觀方式最感興趣，高焦慮的學生在輕松氛圍下討論可能更受益。最后，教學模式的選用要適應教師自身的素質特點。鼓勵教師設計富有個性化的教學方案，倡導多樣化的課堂教學方式。

(4)教學活動要重視教學反饋。學生的學習行為和教師的教學行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋調節。教師和學生及時地、有針對性地調節教和學的活動，可以大大改善教學行為，高效地實現目標。我校提倡課堂教學節節有反饋，提倡教師及時批改學生作業和階段測驗，根據批改情況和存在問題，調整教學內容和方法，不使問題積累起來；提倡教師掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態，有的放矢地進行輔導。

(作者單位：北京師范大學第二附屬中學)

編輯 王宇華