物理學案導學的實踐思考

新物理課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱。物理課程標準是國家基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題等課程實施的主要依據，也是國家管理和評價課程的基礎。新物理課程標準，對教師的教研、教學從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面提出了更新、更高的要求。在新的形勢下，如何把提高高中學生的物理科學素養，作為課程實施中的核心任務、把倡導探究性學習，作為新課程的基本理念之一，我們做了一些初步的嘗試，收到了定的效果。

一、物理學案導學的編寫和實施

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。新課程標準下物理學案導學法，是我們嘗試的新方法?，F今，教師不再拘泥于過去的教學計劃和教學大綱，在新課程標準指導下，結合學生的實際，充分展示自己的教學才華，讓學生在有限的時間內獲得最大的發展。但新課程標準沒有細化到每個模塊學生應掌握到的程度，這就需要教師根據自己學生的實際能力水平，對所選模塊做好教學設計。在教學設計中，除了重點設計教師的教案，更要精心設計學生的導學學案。

1.物理學案的指導思想

(1)圍繞教學目標，緊扣教材，使知識內容條理化、重點知識具體化、難點知識分解化，最大限度地提高課堂教學效益。(2)重視學法，培養能力，變“授人以魚”為“授人以漁”。擺正教與學之間的關系，把握以教為主導、以學為主體的原則，努力使學生真正成為學習的主人。(3)問題設計應有啟發性、層次性、梯度性。決不是課本上知識簡單的條理化整理，更不是把書上的重要條例摘寫下來，再去掉幾個字變為填空式的思考題。例如，學習位移時，不是簡單地強調位移是矢量，而是讓學生思考，一位同學從教室門口出發，走了10米，你能確定他的位置嗎?學生思考后，很容易描述質點位置的變化——位移，不僅要有大小，還要有方向。學案使學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。

2.物理學案的組成結構

(1)問題思考讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，培養學生的自學能力。(2)典型例題對本學案中的重點、難點進行點撥和示范。對個別的題目進行“小題大做”，即通過一題多解，題多變，培養學生的發散思維，開發學生的智力。(3)針對性訓練：對本學案中的知識進行強化、反饋。(4)課后作業，對本學案中的知識進行繼續鞏固和強化，對學生反應出來的問題進行矯正和補救。

3.物理學案的編寫方式

(1)人人參與，輪流編制，每人章。負責編寫的教師在認真研究教材，研讀教參，不遺余力地查找資料，虛心向各位教師征求意見后，根據學案的編寫模式，完成具有個性的初稿。(2)發揮集體智慧，共同探究，資源共享。備課組長組織本備課組教師對初稿進行討論、修改，由備課組長負責審定，形成終稿。

編寫學案還要注意以下幾點：(1)對教材要認真研究，細心體會，理解意圖。如人教版《動量》一章，通過找守恒量的思路，先學習動量守恒定律，之后再學習合外力不為零條件下動量定理，其目的很明確，讓學生在學習知識的同時，學習探究物理規律的方法。(2)教學不照本宣科，適當調整，合理整合。人教版《光》一章，把光的幾何性質與光的波動性質糅在一起，條理不夠清晰，分開教學會更好些。在光的色散問題中，比較折射率大小時，把紫光的折射率排在前，紅紫光的折射率排在后，這樣做不是很利學，盡管人們排序喜歡從大到小排列，但生活中，人們習慣從紅光到紫光排列。(3)教師設計的問題思考，要難度適中，以搭設臺階、激發興趣為目的。

4.物理學案的使用

(1)發放學案，課前自學。學案的發放一般在授課前一至兩天，讓學生對照學案進行自學，從而培養學生的自學能力。(2)精講點撥，歸納總結。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。(3)課后鞏固深化階段。課后教師指導學生完成預習時有疑、口]而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時地消化、整理、補充和歸納。對學案上反映出的個性問題，及課堂上未解決的共性、問題，及時安排指導和講解。

二、物理學案導學法的優勢

由于教師對學生的知識水平、接受能力，以及每位學生的興趣、愛好和特長有比較深入的了解，再結合教師對教材的深入研究、整合，設計出的學案具有以下優勢。

第一，采用“學案導學”法，能降低教學難度。學案的設計中，把要研究的問題條理化、系統化，把難點問題化整為零，各個擊破，從而降低教學難度。學案能幫助學生系統全面地把握知識內容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業中的困難，有利于準確理解基本概念和基本規律，提高學習效率。

第二，采用“學案導學”法，能使教學的針對性更強。由于教師熟悉自己的學生，設計出的學案能準確擊中要害，暴露學生思考問題時的缺陷，使學案指導更有針對性、更有實效性。學案好似半個家庭教師，能提供及時、關鍵的指導和人性化的服務。

第三，采用“學案導學”法，能提升學生自我探究能力。教師設計的學案要有層次序、梯度性，根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣的訓練，使學生能從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會自學。這過程提高了學生研究性學習的水平，培養了他們良好的學習習慣。

第四，采用“學案導學”法，能激發學生學習興趣。學案針對教材中學生難以理解的內容作適當提示，設置坡度和臺階，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。學案使各個層次的學生都能收獲成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

第五，采用“學案導學”法，能提高學生的作業效率。鞏固練習是學案的著力點，在探索的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。學生通過解題，不僅能鞏固知識，掌握方法和形成技能，而且能優化他們的認知結構，培養他們的創新能力。同時，教師使用自己親自編組的練習題，能與課上的例題緊密聯系，更有利于學生梳理知識體系，由于教師先把關選擇的習題，最大限度地避免了學生的低效或無效作業，把大量的時間留給學生自主學習。我校在歷次的學生問卷調查中，物理作業量都是適宜的。

第六，采用“學案導學”法，能使教學反饋更及時有效。知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。學案能及時獲得信息反饋，教師可以方便、清楚地知道學生理解了什么，解決了哪些問題，不理解什么，存在什么問題和困難，從而使教學效率提高。同時，學案為評價學生學業成績，以及評價教師教學狀況提供了方便、有效的手段和方法。

三、物理學案導學中存在的問題

1.學案與課下作業的協調

對于學生來說，每天要面對的不只是物理一個學科，相對于每天要完成的各科書面作業，學案的完成則在其后。基礎好的學生在完成各科書面作業后，還能有時間完成學案中的問題；基礎薄弱的學生完成書面作業時間原本就不充裕，也就沒有時間再來完成學案中布置的問題，致使學案沒能發揮應有的導學作用。

2.問題探究與課堂效率的矛盾

面對高考的重壓，學生不可能花費更多的時間去探究某個問題，學生亟需教師教給其解決問題的方法，而如何找到解決問題的方法，學生現在還無暇顧及，但后者對學生的發展影響更大。如何解決這矛盾，還有待我們進步探究。

(作者單位：北京市第三十五中學)