善待培訓機會

案例：

省教育廳下達了骨干教師培訓的通知，按照規定每所學校都有兩個培訓的名額。

甲校:該學校教師總數很少，只有二三十位，教師學習氛圍并不濃厚，學校管理者對于這次培訓學習亦不重視，只是在校會上隨口一說，讓教師自愿參加。結果教師你推我讓，沒有人愿意參加，原因在于培訓時間在假期，占用了自己的休息時間，而參加培訓對于評職晉級沒有任何好處。學校管理者無奈，最終只有硬性指派兩位教師強行參加。

乙校：該學校教師總數較之甲校較多，達六七十位，平時教師學習氛圍很濃，教師主動學習的愿望比較強烈。這次培訓名額的分配讓管理者們大為頭疼，讓誰去不讓誰去成了一個難題，最后經校領導研究決定，將培訓的機會偷偷給了兩位平時表現比較突出的教師，為了造成不必要的矛盾，并沒有在學校教師會上公開，也沒有貼出相應的告示。結果，學校其他教師通過一定渠道得知這個消息后，很是不滿，對學校管理者怨聲載道，兩位被推薦接受培訓的優秀教師也因此而背負沉重的思想壓力。

分析：

對于甲校而言，為什么有限的培訓名額無人問津呢?從根本原因來看是因為學校學習氛圍不濃厚，而從外在原因來看，就是因為培訓的機會并沒有體現激勵先進，表彰優秀的作用。培訓機會在學校領導、教師看來成了任務或負擔，甚至是苦差事。俗話說“物以稀為貴”，機會也是如此，如果機會來得容易，不經任何努力便可得到，那么就很難讓機會擁有者去珍惜，更難以調動教師主動參加學習培訓的內驅力，激發教師參加培訓的熱情。

對于乙校而言，由于學校管理者對于培訓機會的重視，看到了外出學習對于教師專業化發展的重要作用，看到了學校教師對于培訓機會的渴望，因而將機會讓給了優秀的教師。從中可以看出，學校管理者是將培訓機會當作激勵教師進一步發展的重要手段來對待的，但可惜的是這種激勵范圍卻局限在個別優秀教師范圍，沒有面對全體教師，沒有充分體現公開透明、公平競爭的原則，讓全體教師都參與培訓機會的爭取之中。這對于學校大部分教師來說是不公平的，因而產生不好的后果。

啟示：

如何善待培訓的機會，發揮外出培訓學習活動的最大效益，避免不必要的矛盾，學校管理者應當從上述兩則案例中受到一定的啟示。

1.正確對待培訓的機會

學校管理者對于培訓活動的作用、效益、意義應當充分認識，高度重視培訓活動對于教師專業化發展的促進作用，將培訓的機會納入到教師激勵機制之列，作為獎勵教師成績的重要手段，作為教師價值體現的重要方式，作為對教師教學能力的種認可與肯定。

2.合理分配培訓的名額

對于培訓機會的分配，學校管理者應遵循公開透明的原則，做到公開、公平、公正，面對全體教師，從教師的工作表現入手，將培訓的機會讓給最優秀的、最需要的教師。可以將這種分配培訓機會的工作與學校整體的激勵機制聯系起來，采取科學合理的方式與方法予以展開。例如，班主任骨干教師培訓的機會，可以與學校的優秀班主任評選活動結合起來等等。

3.發揮培訓的集體效益

參加外出學習培訓的教師畢竟是少數，如何將培訓的效益發揮到最大，如何讓全體教師都能在培訓中受益呢?筆者認為，參加培訓的教師不僅需要學習吸收的過程，還要有一個傳授輸出的過程。外出學習培訓歸來，參訓教師應當將培訓過程中接受的新觀念、新思想、新方法，自己的學習收獲、學習體會、學習成果轉達給未參訓的教師，與學校全體教師共同分享。這不僅是對于培訓內容的進一步升華，也是教師受教育機會均等的一種重要體現。

以外出培訓學習活動為突破口，將機會分配與激勵機制結合起來，與教師專業化發展結合起來，與學校全體教師的學習活動結合起來，充分發揮培訓學習的重要作用，發揮培訓學習的最佳效益，需要學校管理者積極地引導與實踐探索。

(作者單位：安徽省宿州市聾人學校)

編輯 朱桂英