實施全納教育 促進教師發展

全納教育是21世紀基礎教育發展的趨勢。全納教育理論指出教育要滿足所有學生的需要，為普通學生設立的教育機構亦應接納所在地區的各類有特殊教育需求的學生，并為其提供適應需要的、以學生為中心的教育活動，在一切可能的情況下，所有學生應一起學習，無論學生有何種困難和差異，都要努力促進他們有效參與學習過程，減少被排斥的現象。

依據這理論，我校自1989年開始進行隨班就讀的實踐與研究，1996年被區教委確定為宣武區聽力障礙學生隨班就讀研究基地學校，2007年被評為北京市首批隨班就讀優秀學校。近年來，我校進行了全納教育的研究與實踐，并將創辦全納教育學校作為辦學目標。

一、研究教師發展需要，明確發展目標

我校是所普通小學，現有教學班15個，在崗教師45人，學生382人，其中隨班就讀學生9人(包括聽力障礙3人、智力障礙3人、自閉癥3人)，有學習困難、肢體不協調等其他特殊教育需要的學生20人。

全納教育是滿足所有兒童的教育，無論其身體、智力、語言等生理情況如何，也無論其民族、性別、年齡、語言是否有障礙以及社會經濟地位如何，只要可能，所有兒童就應該起學習。全納學校應該做到，接受并滿足學生不同的需要，既要采納不同的教學進度，也要通過恰當的課程設計、系統安排、合理利用教學策略和資源，并與社區合作，保證全體學生都能得到高質量的教育。在深化課程改革的今天，我們要關注每個學生，讓有特殊需要的學生在集體生活中不因他們的障礙而被歧視或排斥，讓每一個學生都能融入集體生活，并獲得不斷的發展。

為此，我校將“接納、包容、發展”的理念落實于辦學的全過程，針對劉學校生源和師資的實際，認真分析研究教師的發展需要，從教育理念、教育情感和專業技能三方面明確了教師專業化發展追求的目標在教育理念上，面向全體，善待差異，在教育情感上，全心投入，全程關注；在專業技能上，普特融合，多元發展。通過“制定目標、骨干培養、科研帶動和團隊建設”等有效的發展策略，促進每一個教師的發展，最終實現教師團隊的和諧發展。

二、落實發展策略，促進教師專業化發展

有效的發展策略是實現辦學理念向教學行為轉化的載體，是促進教師專業化發展、形成辦學特色的保障。

1.“制定目標”——構建學校發展愿景

學校是一個生命體，是師生圍繞定的目標和理想而奮斗的共同體。辦學理念的形成，是大家努力的結果，是集體智慧的結晶，更是學校文化積淀的結果。

辦學理念要成為全體干部教師的共識，并通過全體干部教師的教科研實踐來落實。我校逐一分析每個教師的優勢、發展潛能，以及目前工作中存在的暫時困難。2007年9月，學校以北京市小學規范化建設為契機，認真制定5年發展規劃。教育教學各主管干部、各學科教研組制定部門發展規劃，明確部門發展目標和責任人。教師則在自我分析、自我診斷的基礎上，制定個人5年發展規劃。

學校運用“制定目標”策略，引領教師學習規劃自己的職業生涯，以發展規劃的制定和實施為契機，帶領干部教師認真制定目標，對照目標不斷反思總結，促進每個教師的發展。

2.“骨干培養”——促進教師整體發展

促進教師隊伍整體水平的提高，骨干教師的培養是關鍵。學校制定了《校級骨干教師選拔與管理辦法》，為每個骨干教師建立成長檔案，定期將成長檔案向全體教師展示交流，定期總結、評估他們的發展情況，及時給予必要的指導。

學校通過“五個優先”加強對骨干教師的培養，即優先安排參加市區培訓，帶薪脫產學習優先安排到農村支教，優先安排承擔接待任務、臨時代課任務等，優先安排擔任特殊教育資源教室輔導教師，優先安排承擔利研課題研究。學校組織他們參加理論學習，參加拓展訓練，參觀交流。學校實行組長負責制，讓批骨干教師在實踐中鍛煉成長。

通過“骨干培養”策略的實施，骨干教師科研能力和教育教學質量有了一定提高。到目前為止，學校區級“1-4-1”骨干教師從2004年的2人增加到6名，校級骨干教師11人，占專任教師總數的28.9％。骨干教師的發展，促進了全體教師的整體發展。

3.“科研帶動”——促進教學質量提高

科研是促進教師專業化發展的有效途徑。教師專業化發展的核心是專業能力水平的提高，主要包括教學能力(施教能力)、研究能力(教科研能力)、自我反思能力等。教師只有依托教科研，以課堂教學為載體，在實踐中不斷發現問題、解決問題，在行動研究中不斷反思、不斷創新，才能獲得不斷發展。

學校堅持教科研有機結合，不斷完善“科研日制度”，建立“校長——主管副校長——教學主任一教研組長——教師”的教科研層級管理網絡，形成有利于教師專業化發展的教科研管理機制。對教師開展教科研提出“五個”的要求。學校先后承擔或參加了教育部基礎教育司“十五”規劃課題《全納性班級語文教學分層評價的研究》、市級課題《學科教學創造能力的培養與研究》的研究。學校定期舉辦“學生心理特點與課堂教學”、“個別教育計劃的制定”、“分層教學”等專題講座，開展教師教學基本功展示評比活動，為每位教師建立教科研檔案，定期展示交流。

學校通過內容豐富、形式多樣的校本教科研活動，落實“科研帶動”策略，促進了辦學理念的落實和向教學行為的轉化，也促進了教育教學質量的提高。

4.“團隊建設”——增強教師集體凝聚力

專業精神的提升是教師專業化發展的重要組成部分。實施“團隊建設”策略，是促進教師提升專業精神的有效途徑。

學校運用學習型組織建設的理論，從基層團隊建設做起，實現每一個要素的優化，促進整體的優化。學校組織教師閱讀《第五項修煉》，進行拓展訓練。每個學期各組認真制定發展計劃，明確發展目標、組訓組規。組內成員一起動手美化組內環境，定期開展團隊建設活動，活動前組長帶領組員認真制定方案、活動中全員參與組長負責、活動后總結提升全體交流。各組教師在組長的帶領下參觀博物館、觀看奧運展覽、考察恭王府

豐富多彩的活動開闊了教師的視野，提升了教師的文化品位，加強了教師間的溝通與理解。學校以組為單位開展朗誦比賽、抖空竹比賽、讀書心得交流等基本功展示交流活動，增強組員的團隊意識、集體榮譽感和集體凝聚力。學期末先進組評選，成為展示年級組團隊建設成果的平臺。

三、全納教育，促進了師生及學校的發展

在多年深入研究的基礎上，我們總結出了全納教育教學策略，即個別教育計劃策略、分層教學策略、協同教學策略、資源教室策略和多元評價策略。我們以語文、數學兩個學科為重點，任課教師在前測的基礎上找準學生的現有水平，為他們制定切實可行的個別教育計劃。教師在制定計劃的過程中，既考慮到學生知識技能的學習與掌握，又考慮到教給學生學習方法，培養實踐能力和良好的學習習慣。針對每個學生學習的困難點，設計落實計劃的形式方法、保障措施、評估標準等，為了將計劃落到實處，教師在個別教育計劃中設計了“課上表現記錄”、“課外輔導記錄”、“家庭輔導記錄”，形成了以個別化教育為保證，以課堂教學為主渠道，以課外輔導和家庭訓練為基礎的隨班就讀教育模式。

經過不懈的努力與探索，我校教師的教育觀念發生了轉變，“面向全體、善待差異”成為教師們的共識。尊重、理解、關愛每個學生，特別是那些有特殊需要的學生，在教師中蔚然成風。學校里每一個教師都和名學習困難、行為習慣有待提高等有特殊需要的學生建立了“手拉手關系”，每個隨班就讀學生，都有語文、數學、英語教師分別為他們精心制定個別教育計劃，他們還會在資源教室得到資源教師有針對性的康復訓練。優秀學生更會在教師的鼓勵下不斷發展。

教師專業能力、專業精神不斷提升。教師全身心地投入到教育教學工作中、投入到學生的發展上，通過分層教學、協同教學等形式全程關注每一個學生。學校總結提出的“個別教育計劃策略、資源教室策略、分層教學策略”等全納教育的教學策略，在全市介紹并推廣。4年中，教師370余人次在國家級、市區級教科研工作及教學評優中獲獎。

教師專業化的發展促進了學生的健康發展。在開展隨班就讀的過程中，健全兒童從殘障兒童身上學到了頑強的意志品質。通過隨班就讀，實現了健殘互促、互動雙贏。為此，學校先后有8名學生被評為市區十佳少先隊員、全國好兒童，其中有3名隨班就讀學生，兩名助學伙伴；學生在市區各項比賽中獲獎556人次，有3個班先后被評為北京市優秀班集體。一批有愛心、有耐心、愛學習、有禮貌的少年兒童正在茁壯成長。

幾年來，學校育人環境發生了可喜的變化，教育教學質量不斷提高。學校先后榮獲宣武區課程改革先進單位、北京市敬老文明模范學校、北京市文明禮儀示范學校等市區級先進稱號17項；出版了研究專著《杏壇育苗錄叢書·融入全納》：隨班就讀教研組連續4次被評為北京市隨班就讀優秀教研組：資源教室被評為北京市一類資源教室：美國、德國、新加坡以及兄弟省、市、區的教育同仁紛紛慕名前來學習、考察、交流。在“接納、包容、發展”辦學理念的引領下，有利于每一個學生健康成長的良好氛圍已經形成，“普特融合，和諧發展”成為學校鮮明的辦學特色。

(作者單位：北京市宣武區上斜街小學)

編輯朱桂英