在英語教學中滲透人文精神

摘要：大學教育的根本是培養德才兼備的高素質人才，人文教育是提高大學生思想素質的必要課程。《大學英語》是人文教育的一部好教材，需要教師探索、實踐。大學英語課堂教學應注重傳授人文知識，在課文賞析和文學、影視作品的鑒賞中培養人文精神，運用靈活多樣的教學方式塑造學生的人文品格，最終達到既教書又育人的目的。

關鍵詞：大學英語 課堂教學 人文知識 人文精神 人文品格

胡錦濤同志在十七大報告中明確提出，要優先發展教育，建設人力資源強國，把教育稱作是民族振興的基石。這對我國教育界尤其是負責向社會培養、輸送高素質人才的高等教育提出新的更高的要求。

在當今迅速變化的世界，高等學校就是要為學生提供一個學習與發展的大平臺，培養他們自主學習的能力、與人交往的能力、正確獲取知識的能力和與國際溝通的能力，支持他們在科學上自由探索，在社會服務上大膽實踐。中國教育要踏上新的歷史起點，學問和人生合一才是高質量教育。因此，在教學中我們要做到“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先的”基本原則，抓好大學生的人文教育。《大學英語》則是人文教育的一部好教材，值得探索和實踐。

大學英語教學中人文教育的重要性、必要性

當今世界已步入知識經濟時代，誰擁有高新技術就能擁抱世界，誰擁有高素質人才就能掌握未來。而在人的素質系統中，人文素質具有基礎性地位、主導性功能和關鍵性作用。楊叔子先生曾經指出：“沒有科技，一打就垮；而沒有人文，就不打自垮。”

目前，我國的高等教育存在著較為嚴重的缺陷，學生的人文素質和思想底蘊不夠，學科視野狹窄，過重的功利導向，使學生的全面素質培養和扎實的基礎訓練受到影響。同時，過強的共性制約，抑制了學生的個性發展。大學生思想文化素養和道德水準在不同層面出現了疵點和盲點，像科學求真精神的缺乏，道德誠信度的降低，逃課、作弊的公開化，尤其是網絡文化生產的信息垃圾為大學校園亞文化填充了污點。因此，強化人文教育，全面提高學生的素質勢在必行。

教育部頒發的《英語課程標準》明確指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；3L是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。”因此，通過培養學生的文化敏感性與寬容性，來提高大學生的人文素質，是英語教學責無旁貸的使命。

大學英語教學中貫穿人文教育的具體途徑

外語教育本身是一門藝術教學。它在文學、藝術、音樂、體育、政治、軍事、宗教、歷史等領域為學生的個性思維能力發展提供了廣闊的空間。《大學英語》是一套綜合性實踐課教材，文章均選自原著，內容生動，知識性強。教師在授課時若能深刻地挖掘課文的思想性，將英語教學與思想教育有機地結合起來，切實提高學生的人文素質，最終將能真正實現“知識就是力量”的偉大教育實踐過程。

實踐步驟：第一步，調研學生的思想動向，確定問題的解決對策。要科學觀測、調查不同層面大學生在現代學習環境中人文素質的失落點，搞清楚大學生目前的思想動向并進行分類分析研究，確定治理方向。第二步，挖掘教材人文教育的切入點。發揮英語教師的主觀能動性，對教材內容人文點進行總結、分析、分類，確定大學英語人文教育采掘點，以點帶面，有的放矢地用正確的學習態度和人生觀來引導學生，形成“學生——教材——教師”三位一體的課內外空間機制，拓寬大學生道德信念的培養渠道。第三步，研究大學英語人文教育的渠道和方式。首先，課堂上參照教材主題思想的切入點，結合學生思想動向，采用主題討論、思想引導、教材實例分析、教學實踐感召等方式進行正面引導，激發學生積極的學習態度，科學的求真精神，培養高尚的道德水準。同時開展內容豐富的第二課堂實踐活動，通過文化講座、英語演講、短劇表演等形式讓學生自覺參與實踐活動，提高做人做事的自信和勇氣，形成踏實的學術態度、高尚的做人理念。第四步，提高教師自身素質，塑造教師人格魅力。

具體方法：利用英語課堂擴展學生人文背景知識。在語言教學中，人文背景知識對語言的學習極為重要。特別是層次較高的閱讀理解，不僅要求學生具備語音、詞匯、語法、語義等語言結構知識，還要求其具備豐富的社會背景、文化背景等語言結構之外的人文知識，這樣才能達到從整體上把握語篇內容，才能抓住語篇所反映的人文觀念。語言學家羅伯特·拉多(Robert Lado)曾經指出：“語言是文化的一部分，因此，不懂文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”

教師要充分利用教材中所反映的政治歷史、倫理道德、價值觀念、審美意識以及天文地理、風土人情等，不失時機地向學生傳授相關人文知識。特別是那些包含著深刻的人生觀、價值觀的優秀篇章，更值得學生去思考，引導他們從中感悟情感的世界，人性的真善美與假惡丑等，體會客觀世界的奧妙，從而使科學的知識理念和正確的價值觀念轉化為學生的內在素質。如新視野大學英語讀寫教程第三冊第四單元A部分課文Five Famous Symbols of American Culture講述了美國的五大文化象征。教師在介紹了相關的美國文化背景知識以及分析了課文中蘊涵的文化內涵后，不妨引導學生思考一下我們中國有哪些文化象征，有哪些引以為豪的民族文化，使學生在仰慕西方文化的同時，意識到中華民族也有著燦爛的文明、有著深厚的文化積淀，值得我們去傳承和弘揚。又如該冊教材第六單元B部分課文Changes in the BMance of Nature也是很好地滲透人文精神的素材，通過分析課文中闡述的人類對自然界造成的改變，引導學生討論人類如何才能更合理地利用地球上有限的資源以及更好地保護環境和生態平衡。

在文學和影視作品鑒賞中培養學生的人文精神。在大學英語課堂教學中，除了要求學生認真學好教材外，還要引導學生閱讀和分析文學作品，并要求學生在讀完好的作品后寫出讀書筆記。在不斷提高學生語言運用能力的同時，加強對學生人文精神的培養。“喬安妮·科利和斯蒂芬·斯萊特認為，在語言學習中可以通過文學提供真實的有價值的材料，文學為語言的學習作出了不小的貢獻。優秀的文學著作憑借其優美的語言具有豐富的形象性、描述性、抒情性、象征性和音樂性而含蓄優美、令人愉悅。”好的影視作品同樣有著豐富的人文內涵，讓人回味無窮。時常讓學生欣賞英美的經典影視作品不僅能幫助他們學好外語，了解目的語國家文化，還有助于他們形成正確的世界觀和人生觀。如在讓學生欣賞電影“forest Gump”時，可向學生介紹一下電影相關的背景，看完后，再跟學生一起分析電影中的人物特點，通過分析他們各自的人生經歷，引導學生思考自己該如何看待生活、如何對待朋友、如何對待挫折。

運用靈活的教學方法塑造學生的人文品格。教師要堅持身教重于言教的原則，善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，為學生樹好榜樣，當好示范。在教學中要改變傳統的教師為主體的教學模式，強調學生對文學知識的自主性學習、啟發式學習和趣味性學習。同時，面對“基于計算機和網絡的英語教學”，英語教學也逐漸實現“超文本化”跨越時間和空間，使英語學習者面對前所未有的廣闊豐富的學習資源，自主地學習語言和文化知識，積極地構建高素質的自我品格。教師在做好行為示范的同時，還應引導學生學會鑒別真偽。判斷優劣，學會自主學習。自我管理。

總之，注重人文教育，全面發展素質，是時代的呼喚，也是深化英語教學的基點。國務院原副總理李嵐清曾指出：“改進外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。”我們作為外語教學工作者，要在教學中積極主動地實施人文素質教育，培養學生美好的心靈、高尚的品質、健全的人格和正確的人生觀、世界觀等，使他們能夠適應未來生存發展的需要，成為知識經濟時代全面發展的高素質人才。