情感教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文從情感和情感教育自身定義出發(fā)，結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述情感教育在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)激發(fā)學(xué)生積極情感、培養(yǎng)興趣和營(yíng)造良好課堂氣氛等方面所起的重要作用，并探討體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感教育的一些途徑，旨在為體育教學(xué)工作提供“快樂(lè)教育”新模式。

關(guān)鍵詞：情感情感教育課堂氣氛體態(tài)語(yǔ)言

體育教學(xué)，無(wú)論是從形式還是內(nèi)容上與其他文化課教學(xué)相比，都具有其自身的特殊性，是集身體活動(dòng)、心理活動(dòng)、情緒體驗(yàn)于同一過(guò)程的復(fù)雜活動(dòng)。因?qū)賱?dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，更需要教師和學(xué)生的共同參與。作為非智力因素的情感，在體育教學(xué)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。

情感與情感教育

情感是人對(duì)客觀事物與主體需要之間的關(guān)系的反映，是人的需要是否得到滿足的內(nèi)心體驗(yàn)。

情感教育即情感領(lǐng)域的教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)活動(dòng)，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，從而產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)。教師的情感表現(xiàn)在對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)以及教學(xué)情緒、教學(xué)語(yǔ)言等方面。

情感教育應(yīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，它對(duì)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)情感的形成及學(xué)習(xí)效果的提高有著直接影響。

情感教育在體育教學(xué)中的重要作用

有利于激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。體育是一門(mén)課程，把體育課傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)椤翱鞓?lè)教育”的方法多種多樣，但教師的情感教育是一個(gè)重要條件。在體育教學(xué)中，除了傳授體育基本知識(shí)和技能外，還有情感滲透的一面，當(dāng)教師熾熱的情感“投射”到學(xué)生的心靈上，就會(huì)使學(xué)生獲得心理上的滿足，產(chǎn)生愉悅的、肯定的情緒體驗(yàn)，這種積極的體驗(yàn)正是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的良好情緒背景，有了與教師相應(yīng)的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)激發(fā)出奮進(jìn)的力量和信心，從而克服對(duì)體育課的厭煩和害怕心理。

情感教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要條件。情感因素是人們接受信息渠道的“閥門(mén)”，在缺乏“豐富激情”的情況下，理智處于昏睡狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)什么都失去興趣，沒(méi)有情感的驅(qū)動(dòng)，自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)的渴求。適度的快樂(lè)情緒可使人精力充沛，思維清晰敏捷，有利于充分發(fā)揮個(gè)人潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教師豐富的感情不僅是聯(lián)系學(xué)生的紐帶，也有助于學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)。馬斯洛認(rèn)為“師生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都在情感的作用之下”，體育教師充沛的情感會(huì)激發(fā)起學(xué)生相應(yīng)的感情之潮，促使學(xué)生不但喜歡這位教師的體育課，愛(ài)屋及烏，同時(shí)也會(huì)積極參與該課程有關(guān)的課外體育活動(dòng)及訓(xùn)練，并盡可能努力創(chuàng)造優(yōu)異的成績(jī)，那些原來(lái)心理素質(zhì)不好的學(xué)生也會(huì)在教師的感染下，愿意接受教師的一言一行。有一次一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)，他考入中專(zhuān)以前，由于身體素質(zhì)的原因，上體育課經(jīng)常受到同學(xué)和老師的嘲笑，因此他害怕上體育課，體育成績(jī)一直很差，他來(lái)到這所學(xué)校之后，沒(méi)想到僅一年的時(shí)間，他反倒盼望上體育課了，原因是他喜歡上了他的體育老師，因?yàn)檫@位教師有一顆愛(ài)心。由此可見(jiàn)，教師的情感滲透是多么重要。教師的情感教育，能建立起相互信賴的、和諧的、平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

教師情感的外部表現(xiàn)對(duì)課堂所產(chǎn)生的氛圍，直接影響著教學(xué)的成敗。一堂課教學(xué)效果的好壞，只接受課堂氣氛的影響，愉快活潑、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生心情舒暢，運(yùn)動(dòng)技能形成快；而沉悶的教學(xué)氣氛使學(xué)生的情緒受到壓抑，阻礙了運(yùn)動(dòng)技能的形成。

我們不否認(rèn)課堂氣氛的活躍是受多種因素影響的，但教師的情緒直接影響到學(xué)生的情緒，直接關(guān)系到形成怎樣的課堂氣氛。這就要求教師滿懷熱情地講解示范，并鼓勵(lì)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)到一種獲得知識(shí)的樂(lè)趣，師生感情交流暢通無(wú)阻，課堂氣氛就會(huì)好起來(lái)。如果教師板著面孔給學(xué)生上課，學(xué)生就會(huì)望而生畏，感情上就產(chǎn)生了距離。

體育教師的情感教育也體現(xiàn)在教學(xué)的語(yǔ)言和示范上。教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言具有直觀的作用，如果課堂上教師的講解枯燥乏味，口令語(yǔ)調(diào)平平，就不能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。“以情感人”是教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)之一，教師如果不能飽含深情，其語(yǔ)言必然是蒼白無(wú)力不能感染學(xué)生，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

體態(tài)語(yǔ)言由教師教態(tài)、表情、舉動(dòng)、姿態(tài)、眼神、手勢(shì)和衣著等因素構(gòu)成。以恰當(dāng)、貼切、含蓄的面部表情配合生動(dòng)、形象的示范動(dòng)作來(lái)輔助教學(xué)，能使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極的思維，更有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。一名教師如果不能先學(xué)會(huì)用情教學(xué)，只是單純地講解教材本身，那是不夠的。課堂教學(xué)不僅顯現(xiàn)著教師的學(xué)識(shí)、才干、教學(xué)技巧，更重要的是教師情感的流露。所以，教學(xué)過(guò)程中，體育教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)特點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，以提高教學(xué)效果，從而使學(xué)生獲益久遠(yuǎn)。

體育教學(xué)中情感教育的途徑

體育教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。體育教師不但應(yīng)具有高尚的體育道德，精通業(yè)務(wù)，具有正確的生命價(jià)值觀和堅(jiān)韌不拔、不斷進(jìn)取的精神，還要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)。在教學(xué)價(jià)值選擇上，摒棄理性至上主義，確立理性與情感互補(bǔ)統(tǒng)一的教學(xué)價(jià)值觀，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)選擇上，打破課堂教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、課外溝通與反饋三位一體的現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生懷有誠(chéng)摯的感情，不只體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，更主要的是體現(xiàn)在課外，體現(xiàn)在日常與學(xué)生交往、接觸的過(guò)程中。教師在課堂上雖然有熱情又有表情，但一下課便“反目無(wú)情”，與課堂上相比，判若兩人，那么學(xué)生在心里對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生一種戒備敵對(duì)的情緒，使情感教育“功虧一簣”。因此，教師在課堂上要成為學(xué)生的“良師”，課后則應(yīng)成為學(xué)生的“益友”。堅(jiān)持用辯證的觀點(diǎn)，看待學(xué)生的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，“動(dòng)之以情”，消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生的心理健康水平。

在教學(xué)過(guò)程選擇上，改變教學(xué)過(guò)程是純認(rèn)知過(guò)程的觀點(diǎn)，樹(shù)立教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)階段滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德感、正確的審美觀點(diǎn)和理智感。每一項(xiàng)新運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、聽(tīng)從指揮、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體道德感，到令學(xué)生賞心悅目、稱頌嘆服的優(yōu)美技能動(dòng)作獲得的美感，以及激發(fā)學(xué)生吃苦耐勞、不怕困難的理智感，使學(xué)生體驗(yàn)到艱苦訓(xùn)練和競(jìng)賽的樂(lè)趣和成就感，無(wú)不滲透著情感教育。學(xué)生在愉快的氛圍中就能獲得運(yùn)動(dòng)知識(shí)，掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

在教學(xué)方式的選擇上，力爭(zhēng)語(yǔ)言手段、認(rèn)知手段與情感手段的統(tǒng)一。體育教師要態(tài)度熱情，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的失誤，要有高度的忍耐心，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，切忌諷刺挖苦學(xué)生。但要注意的是，教學(xué)態(tài)度的熱情并不等于日常生活中待人接物的熱情。教學(xué)態(tài)度的熱情必須做到嚴(yán)肅性、莊重性，并具備一定的幽默感。

在教學(xué)評(píng)價(jià)觀的選擇上，改變分?jǐn)?shù)至上的價(jià)值取向，制定鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性，主要表現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)上。在評(píng)價(jià)教學(xué)課堂時(shí)，重視評(píng)“教”忽視評(píng)“學(xué)”，將教師“教”得怎么樣作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果缺少有效的考察。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也是從“教”的角度想得較多，從學(xué)的角度考慮得較少，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)上。在確定體育課總評(píng)成績(jī)時(shí)，一般只重視期末的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評(píng)，或者是有記錄而與總評(píng)成績(jī)無(wú)關(guān)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式直接影響著學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)，學(xué)生因此形成懼怕或厭煩心理，或者平時(shí)不好好學(xué)，勉強(qiáng)應(yīng)付。針對(duì)此現(xiàn)象，體育教師應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的反饋意見(jiàn)，加強(qiáng)平時(shí)考核，形成多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，作為體育教育工作者，我們的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲得一些運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，更重要的是利用體育教學(xué)的教化功能，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和鍛煉，從鍛煉中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何利用體育運(yùn)動(dòng)受益終身，這樣的體育教育和教學(xué)才會(huì)行之有效。

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３．金欽昌：《學(xué)校體育學(xué)》，北京：高等教育出版社，１９９６年版。

（作者單位：漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

編校：鄭艷