數學教學中的小組合作學習現狀及其對策

摘要教師真正把握了師生的角色，做到科學分組;建立一套有序的合作常規;提供充裕的合作學習時間;設計適中的探究問題;讓學生在合作中學會學習;在學習中學會合作;積極組織、參與到小組合作中;并注重使用多樣化的評價方式，才能在提高學習效率的同時，培養出具有合作意識的孩子。

關鍵詞合作 模式 構建 學習

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

隨著我國課程改革的推進，作為新課改積極倡導的合作學習方式已成為當前課堂上一種重要的學習方式。然而，在實際教學中，多數教師對小組合作學習從理論到實踐上都缺乏足夠的認識，使小組合作學習只停留在表面形式上的熱熱鬧鬧。課堂上出現了“浮躁”和“虛假”現象，導致小組合作只有其“形”，而無其“實”。對小組合作學習的過程和實際效果而未加重視。還有一部分教師只是在應附檢查，不敢讓學生真正合作，故合作的內容和形式也沒做過細的研究，因此，在大力倡導“小組合作學習”背后，有些問題值得我們思考和探究，對目前小組合作學習的現狀及其對策有如下思考。

1 科學分組，遵循合作學習的平衡性原則

在我們當今的數學課堂中，開課不到幾分鐘，學生還沒有準備好教師就要求學生在小組內合作學習:往往是將鄰座的四個同學編為一個組。采取隨機分組，很少考慮每個學生的學習、能力、性別等個性差異的均衡搭配，隨意指派一個成績好的同學擔任組長，有的小組由于基礎較弱“這里的黎明靜悄悄”;有的小組成員的基礎差別大，只有個別成績好的學生在包攬，其余同學聽;有的小組每個人都在講，可誰也聽不清誰在講什么……學生興趣不大，參與面不廣。

因此，學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。一般由4-6人組成，分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、學習水平等方面存在差異，以便發揮各自的特長和優勢，小組建成后，通過明確的責任分工來完成共同任務的互助性學習.我們倡導的是“組內合作、組間競爭”的原則，追求的是“不求人人成功，但求人人進步”的宗旨。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。使每個成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，不僅對自己的學習負責，而且要為所在小組內其他同學的學習負責，才能形成強烈的集體責任感，體現了小組的團體力量和精神。

2 充分思考，遵循合作學習的主體性原則

足夠的時間是小組合作學習活動開展的保證。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習目的，而且很容易挫傷學生合作學習熱情，養成敷衍了事的不良習慣。不利于養成學生自主學習的良好習慣。因此要真正實現有效小組合作，確實使學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及到解題方法時，更需要讓學生進行個體的獨立思考，否則這樣的合作也只是一個空架子而已。老師要善于發現問題并提供有效的幫助。作為教師，不必擔心由于過多地考慮時間而影響了教學進度。

3 明確角色，遵循合作學習的合作性原則

我們經常看到了這樣一個現象:教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。老師的話剛出口，同學們七嘴八舌，教師缺乏必要的計劃，若無其事地在教室里踱來走去…。這種現象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。有的小組里你說，他也在說，聽不清誰在發言，同學們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一片;有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云;還有的小組里只有成績較好的學生在評說，學習較困難者根本沾不上邊。

其實“合作學習”不僅是學習方式，更是要達到一種角色的轉換。合作學習是就教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。它是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。在小組合作探究中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要體現在兩方面:一是努力做好自己在組內的分工;二是在做好\"本職工作\"的同時，要積極主動地協助他人。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念。

實踐中，教師可根據學生的年齡特征創設各種游戲、活動、方法，讓學生明白:我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事;比我好的同學，我能得到他的幫助;比我差的同學，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。這樣，學生合作學習的主體性得到逐步的發展，為“合作學習”的順利進行奠定了基礎。

新課標提倡教師角色的轉變，在新一輪的小組合作模式就體現出來了。老師積極、真實地參與對于小組(下轉第85頁)(上接第82頁)合作可起到推波助瀾的作用。在這里，教師不是“首席執行官”，而是一個參與者、發現者、研究者、探索者，做到師生互動，教學相長。如此，小組合作學習將會在教師的不斷探索中，煥發出新的生命光彩。

4 適中問題，遵循合作學習的有效性原則

小組合作學習的問題要適中。過淺沒有探討的價值;過深會傷害學生的自尊心，激發不起討論的興趣。因此小組合作內容的選擇決定小組合作學習的成敗。選擇的標準應該是讓學生“跳一跳才能摘到果實”。這樣學生在充分學習、深入思考后，才會產生獨到的見解，才能對別人的發言做出正確的判斷，給予適當的評價，進而產生合作學習的欲望。然而現實中有部分教師為了能讓學生廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學生小組合作學習，片面追求形式，合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，不要設立毫無意義的合作學習。

為了使小組合作學習得以有效的開展，在設置問題時，應注重問題的開放性和生活化，挑戰性和趣味性，使學生樂于合作，便于合作。使小組合作學習的問題具有一定的研究價值。

5 全面評價，遵循合作學習的激勵性原則

教師的評價是小組合作學習評價機制的主要制定者和引導者，建立合理的小組合作學習評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范，引導小組成員向更有利的方向發展。但在我們數學課堂中常常看到，教師指派每個組的代表發言匯報。教師只對每個小組的總結發言(組長匯報)進行評價，評價重結果，輕過程。在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。

因此，合作學習結束后，先由學生自主評價，然后讓小組長給每位組員進行評價，評價每個成員在合作學習過程中的表現，給予等級評價，并簽名(數學平時成績的重要來源)。最后教師對小組進行總體評價。只有既兼顧到個人，同時又更多地照顧到小組整體，才能確實調動每一個成員的積極性。參與評價的主體不僅僅是教師，讓學生都成為評價的主體，增強“利益共同體”的集體榮譽感，最終形成“組內合作，組間競爭”的格局，通過自我評價，學生互評和教師點評，活潑合作學習的氛圍，提高合作學習的質量。因此教師不僅要注重評價學生對知識的掌握，更要注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要注重評價小組行為，更要注重對學生個體行為進行評價。

小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。只有教師真正把握了師生的角色，做到科學分組;建立一套有序的合作常規;提供充裕的合作學習時間;設計適中的探究問題;讓學生在合作中學會學習;在學習中學會合作;積極組織、參與到小組合作中;并注重使用多樣化的評價方式，才能使合作學習不流于形式，并且在提高學習效率的同時，培養出具有良好的與人溝通的能力及具有合作意識的孩子。

參考文獻

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