試談初中語文的審美教學

摘要語文教學中的審美價值在于發揮學生學生學習語文的主體地位和作用，鼓勵學生與文本進行對話，促進學生語文綜合知識的內化生成，以此來形成具有一定情趣和思想的審美價值觀。

關鍵詞初中語文 教學策略 審美價值

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中認為，重視情感、態度、價值觀的正確導向，應在注重熏陶感染，潛移默化的基礎上，讓學生充分地研讀文本，深入理解感悟其中的思想內容，從而培養他們高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。正是基于以上的分析，筆者以為，在語文教學中應該以文本知識的內化生成過程為教學發展的主線，鼓勵學生在與文本學習交流的過程中，不斷地激活自身的想象思維，從而養他們的發現美，探尋美，感悟美的能力。這樣的審美教學思維模式不僅是學生課程學習發展的必然趨勢，更是促進他們語文綜合素養提高的重要推動力。

1 探求文本的內容之美，培養學生整體理解感知能力

文本是學生學習語文的重要物質載體，也是學生進行理解感悟的核心所在。正是基于以上的認識，筆者以為，鼓勵學生在對文本的研讀的過程中進行探究:一方面，能夠幫助學生更好地理解感知文章內容;另一方面，有助于培養學生整體理解感知能力。

筆者以為，探求文本的內容之美，培養學生整體理解感知能力，主要體現在:(1)鼓勵學生對文本進行自主閱讀和主動探究，以形成大概的初步印象，便于進一步的理解學習;(2)鼓勵學生嘗試和探索運用合作探究等學習方式來完成思考探究任務;(3)鼓勵學生在學習的過程中能夠運用適當的表達方式將所學習的內容予以表現，以提高學生的語言運用技能水平;(4)鼓勵學生發揮自身的想象思維，對學習內容進行內化生成和發展創新。

例如，在蘇教版八年級(下冊)《陋室銘》的教學中，為了幫助學生更好地理解文章的“斯是陋室，惟吾德馨”主旨，筆者特采用了如下的教學方法來鼓勵學生對文本的內容進行探究:(1)學生閱讀文章，自主學習和主動探究:本文的中心句是哪一句?(2)學生傾聽配樂朗讀，以增強他們的學習興趣;(3)要求學生在注意朗讀音律的前提下進行自我朗讀思考;(4)教師布置一定的思考探究題目:①作者在前兩句寫的山和水，有什么作用?②陋室“陋”在何處?③作者的生活情趣表現在何處?④你對作者的“陋室”和“德馨”有怎樣的理解和感悟?(5)要求學生在此基礎上能夠進行合理的想象，以完成上述思考題目。學生在對文本的探究過程中，一方面，能夠加深對文章的理解感知;另一方面，能夠讓學生在整體理解感悟的過程中，激起自身的思想情感共鳴:人應該有所追求，高雅的生活情趣能夠使人更為積極樂觀。

2 探尋文本的情感之美，培養學生正確情感態度

任何文學首先是人的文學，而情感又是人類所特有的一種心理活動。把握文章的情感，一方面，能夠讓讀者更為真切地走入作者的心理世界，了解文章的思想發展命脈;另一方面，能夠讓學生在感受情感教育的同時便于及時調整學習心態，提高學習的有效性。

筆者以為，在教學中，注重探尋文本的情感之美，培養學生正確情感態度，應該關注以下幾方面:(1)探尋文章的情感“基點”，準確理解情感內涵;(2)注重教學情感的互相融合，激活學生的思想情感，引導學生感悟“美”的深刻意韻;(3)把握文章的情感發展線索，準確理解情感的變化對文章美感的巨大沖擊力;(4)鼓勵學生運用適當的表達形式予以展現情感之“美”，以真正體現“言有心聲”的深刻內涵。

例如，朱自清先生的《背影》是一篇感人至深的情感佳作。在教學過程中，筆者就其中的情感教育價值意義作了如下的安排，起到了一定的教學效果:(1)要求學生在通讀全文的基礎上找出作者的四次流淚之處，并進行有感情朗讀;(2)建議學生反復朗讀“望父買橘”的那一段，讓學生通過動作、神態描寫來進一步領略父親對兒子那種深深的關愛之情;(3)要求學生找出作者對父親情感變化的語句，以幫助他們更好地理解兒子對父親的“不理解——理解——感動”變化過程，讓學生體味其中的情感價值意義;(4)要求學生就上述學習情況，通過運用截取法來描寫自己對父母的感恩之情和父母對自己的關愛之情，以升華學習內容。這樣的教學思維模式，一方面，能夠激活學生的學習情感，增強他們的情感體驗過程;另一方面，能夠讓學生在學習的過程中，接受思想上教育和靈魂上的洗禮。

3 激活審美想象思維，提高學生的審美價值觀

想象是學習語文不可缺少的重要方法，有助于激活文字材料，拓寬思維發展的空間，從而增強文章理解的深度和廣度。在教學中，必須把文字符號轉換為多姿多彩的立體畫面，把作者沒有直接說明的意思補充完整，才能領會其中蘊含的言外之意，弦外之音。這樣的學習更具有情趣性和創新性。

筆者以為，激活審美想象思維，提高學生的審美價值觀，應該注重以下幾方面:(1)文本的表層含義流露，既讓學生在自主閱讀和主動探究的基礎上感受其中的表面信息，這是想象的載體;(2)想象的轉化過程，即讓學生在思維想象的過程中能夠有所發現和有所生成，便于提高學習質量;(3)想象的發展創新生成，讓想象更具有情趣性和美感價值意義。

因此，在欣賞美的過程中，應該允許學生有一定的發現和探尋過程，鼓勵學生在對文本進行感覺、體驗、領悟的過程中，深入理解其中的奧妙。這就需要教師發揮自身的主導作用，努力挖掘文章中所蘊含的審美因素，把審美教育和知識教育結合起來。讓學生通曉其中的一切情感態度與精神感悟之奧妙，也為自己的世界觀與人生提供了一種比照之物，以求自己的得失之感。學生在閱讀文本的過程中定會與書中的人物、情景等進行心靈的交流與溝通。這種溝通讓學生從自我狀態融入到忘我情境之中，達到了一種物我兩忘的學習境界。學生在這樣的情境交流中，定會用自己獨特的文化思想觀呵生活價值觀去品味一切。這種品位的過程也就是自己審美能力不斷的得到發展提高的過程，更為自己的自主感悟、創新發展奠定了一個不可多得的基礎。這樣的美不僅是學生學習所需要的，更是提高自身審美價值觀所不可缺少的。

綜上所言，關注語文教學的審美教育，讓語文教學在體現豐富“人文性”的基礎上熠熠生輝，讓學生的情感受到震撼，思想受到教育，靈魂受到洗禮，真正感受祖國文化的博大精深，從而提高他們的審美價值觀。

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